如何泛起小学生思维的涟漪——兴趣

刘威

【论文摘要】兴趣是探知科学之路的首要条件，激发和调动学生对科学的兴趣，学生才能积极主动地投入各种科学探究活动，积极主动地学习科学知识。学生的学习兴趣是对未知世界的探知欲望，是他们渴望认识事物、渴望获得知识的一种意向活动，学习兴趣对于学生认识、学习、实践、形成能力是一种强大的推动力，对于学生的智力开发起着定向、维持和强化的作用。

【关键词】小学科学； 实验； 学习兴趣； 激发； 科学探究

兴趣就像是探知未知世界的一把万能钥匙，孩子们对科学课感兴趣了，才会投入于其中，付之于其中，继而推动他勤奋学习，广泛涉猎有关知识，并影响他们将来一生的发展，那么如何培养学生对科学课的学习兴趣呢？我结合自己的教学实践谈一些看法，与大家共同探讨。

一、多样化的导入，激发学习兴趣

在小学科学授课过程中激发学生的兴趣是关键，它是提高学生学习效率的最佳途径。所以，我们要积极调动学生非智力因素，让他们精神饱满地投入到课堂中去。因小学生是科学学习的主体，科学学习应该是他们主动参与学习的过程，所以科学课的最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始的学习活动。在自然科学教学中紧密结合自然现象和事物，启发学生去参与、想像、猜测、探索，老师要因势利导，诱导探索科学的兴趣。如：我在教《杠杆的科学》一课时，一上课我就说首先来进行一场谁拔钉子比赛。我让学生推举一位“大力士”，再让学生推举一位“小力士”，“大力士”的体重几乎是“小力士”的三倍。在这时，我让同学们投票，看谁能获胜，学生一下子就来了兴奋劲儿，几乎所有的同学把票都投给了“大力士”，这时课堂气氛活跃起来。我拿出一根木条，上面钉着两枚同样粗细的钉子，钉入木条的深度也一样。我走过去拍拍小力士的肩膀，对他说：别泄气，我给你一样秘密武器。说着，拿出一把羊角锤递给他。比赛开始了，很快小力士获胜了。学生都觉得很奇怪，为什么“小力士”轻而易举的赢得了比赛呢？有的学生说是羊角锤起了作用。为什么用了羊角锤就能省力呢？那到底是不是羊角锤的作用呢？带着学生满满的求知欲，学生们和我一起愉快地完成了这节课的内容。

二、良好的学习氛围，调动学生兴趣

轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，而营造轻松愉快的学习氛围有助于培养学生的学习兴趣。常言说得好：“亲其师，信其道”。师生关系直接影响甚至制约着学生的情感和意志，影响学生的学习动机与学习效果。学生只有对教师个人产生尊敬好感，才能对教师所传授的知识感兴趣，对教学活动产生热情，才会对教学活动投入。例如 ：记得我踏上工作岗位的第一年，在课堂教学上，我不厌其烦地一一指出及纠正学生所犯的各类错误。一堂课上，几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。当时班上有几名男生，由于接受能力弱一点，纠正的次数甚至达到四、五次。有时候心里焦急，还免不了批评几句。一段时间后，我开始觉得课堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷。回想着课堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了学生谈话后才知道原因：是我过分“周到”的纠错挫伤了他们学习的积极性和信心。试想，若是自己在学习时，老师也是不停地打断、纠正，那怎么不会感到气馁和受伤呢？那怎么还能积极愉快地学习呢？在以后的教学活动中，我不再吝啬对学生的表扬和激励，因为我越来越体会到：希望得到别人的肯定是每个人的天性。（更何况是孩子。）一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了信心，对待各种事物的态度就会越加积极。现在，从学生们渴望上课的期望中，从课堂发言积极热烈和表演会话争先恐后的活跃气氛中，我得到了满意的答案。 三、亲自动手实验，增长学生兴趣

从提出问题到做出预测或假设，然后自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。 科学课中的实验是孩子最喜爱的活动。实验也是我们教师上好一堂科学课的宝贵财富，关键在于教师如何去深化和优化。在小学科学课的教材中，趣味性的实验很多，通过实验，孩子始终处于主动学习、思索的状态下，有效地把有意注意和无意注意结合在一起，延长了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所学的内容上。孩子的学习兴趣就被有效地调动起来，使孩子从关心玩的过程发展到关注玩的结果中，从直接兴趣向间接兴趣过渡，最终完成乐趣向智趣的转化。例如：我在教《探究纸鹦鹉“站立”的秘密》一课时，首先，让学生剪一个鹦鹉图形，提问：回形针放在哪里，纸鹦鹉可以“站”在纸环或指尖上？学生动手实验，通过在鹦鹉身上不同位置安回形针实验。学生最终得出结论：把回形针别在鹦鹉的尾部，就能使鹦鹉站立了。通过活动学生知道：重物在支撑点的下面，物体会“站起来：。让学生在玩中学到知识，对科学可更感兴趣。

总之，我深切的认识到只凭课堂上这微不足道的时间是不能让同学们完全走进科学知识海洋，只有让他们走进生活、走进实践，放飞自己的思维；同时，在教育的旅途中，我要不断自我学习，不断创新探索更多的、更深入的教学教学方法，使未来的学生多多受益。

【参考文献】

1、张卢《浅析学生心理》科学教育， 2008年第5期。

2、刘青玉《科学兴趣与教学 》学科教学探索，2002年05。

3、吴天一《小学科学教学探究性理论》兴华出版，2001年。