大学英语阅读的现状和问题的分析及其对应策略的初探

李照

摘要：阅读是人们获取知识和信息的一种重要途径，同时也是语言学习的基本技能之一。阅读理解能力的培养是大学英语教学中的重要环节，本文结合教学实践的经验，分析了高校英语阅读理解的现状及课程教学中存在的一些问题，并就此提出了一些对策。

关键词：大学英语；阅读理解；存在的问题；对策 随着经济的全球化和网络的迅速发展和国际信息交流日益频繁， 英语阅读作为知识输入的主要手段， 同时也是英语学习最主要的手段和途径。阅读可以帮助学生获取信息，增长知识，开拓视野，同时还可以训练学生的思维能力，理解能力，概括能力和判断能力。阅读能力和其它英语能力相互作用，相互推动，相互提高，可以说它是其它三会能力的基础，同时为更高层次的语言成就奠定了基础和铺平了道路。提高英语阅读能力，训练学生对语篇的理解，在大学英语教学中有着重要的地位。但我们的英语阅读的教和学却存在着一些瑕疵。一、阅读教学的现状和问题的分析

1. 阅读教材内容陈旧。

笔者对我院绘画专业四个班级的学生发放调查问卷，旨在调查学生的阅读兴趣问题。调查的结果显示：55%的学生表示他们不喜欢教材里面的文章，30%学生讨厌阅读教材里面的文章，还有65%的学生认为教材里面的材料内容陈旧。综合起来，主要问题有：

英语教材里的话题缺乏时代性，缺乏与其专业相匹配的话题，缺乏与时俱进的新观点、新内容和新材料。其结果是扼杀了学生的阅读兴趣。 2. 教学方法单一落后

在目前英语教学过程中， 许多教师仍采用师生一问一答式的教学方法，让学生回答的问题大多是教师事先准备好的，学生仍处于被动应付的局面，不利于培养学生学习的主动性。阅读教学很大程度还停留在以教师为中心，以词汇、语法为主线，以句型短语为重点， 过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所传递的信息，忽视了学生对语篇的理解，忽视了对学生进行阅读技巧和阅读能力的培养，忽视了学生主观能动性的发挥。

3.滥用多媒体

虽然阅读教学以多媒体来辅助教学有利于活跃课堂气氛，但是，多媒体若使用不当则会干扰阅读教学目标的达成。由于把本应通过阅读进行推理，分析，判断，归纳才能获得的信息，老师以直观形式展示给学生，则可能使直观教学替代了学生的形象思维和抽象思维。这样却使学生的思维能力，理解能力，概括能力和判断能力得不到提高。

二、学生阅读现状和问题的分析

1.阅读兴趣不大。笔者发现很多学生对阅读理解没有很大的兴趣。这类问题的产生有以下几个方面的问题。

1.1学生对英语学习的兴趣不够和学习英语积极性的缺失。

1.2阅读材料难度偏大。一些学生边阅读边查字典，这给阅读课的顺利进行造成了一定障碍。

1.3 阅读材料缺乏趣味性，时代性，针对性。

2.阅读速度慢

笔者发现在阅读中，我们的学生阅读速度很慢是由许多不良阅读习惯所造成的。“指读”，“音读”，“回读”，“译读”，“心读”这些不良习惯这大大地影响了阅读的速度和准确性。

其他不良的习惯，诸如阅读时，有的注意力不集中，“思想开小差”。有的铅笔指着， 一行一行地向下移；有的一边阅读一边玩弄钢笔，手机等物，不时地发出响声；有的爱抖动双腿；有的过多地进行语法分析；有的还停下来查词典等等。

3. 学生缺少阅读技巧

绝大部分学生对阅读技巧没有认识，只有一少部分学生认为他们对阅读技巧有点认识，下面是在调查中他们认为自己认识的阅读策略： 一是“精读重点语句”；二是“略读抓主题句”； 三是“掠读抓住关键词，四是“快速阅读按题后问题在原文中查找答案”；等等。可以说学生们所认识的阅读技巧都是片面的，甚至是不正确的。 学生对阅读技巧认识很少，根本就没可能科学地使用它们。造成这一后果的主要原因在于教师在阅读教学中很少甚至没有指导进行阅读技巧的训练。 三、提高大学英语阅读质量的对策

1.改革阅读内容

选择好阅读材料是提高阅读课教学质量的前提。合适有趣的材料能激发学生的阅读热情。 首先，在课文材料的选择上要符合当代大学生的共同兴趣。课文不能过分依赖故事性。他们的学习有目的性，实用性和功利性。他们希望阅读材料而不只是读着有趣，还要学以致用。因此，大学英语阅读教材的内容要突出时代性，知识性，多样性和可读性。 所谓时代性，不仅指材料要以反映当代英语语言特点的当代作品为主，时代性还要求作品内容反映当代人所感兴趣的话题。知识性是指课文内容要能够提供当代大学生普遍感兴趣的知识。多样性就是文章题材，体裁，语域多样化。内容的可读性。可读性通常是指语法结构和词汇的难度对阅读效果的影响。如果文章里有太多的生词量可能会影响学生的阅读兴趣，从而影响阅读的可读性。

2.英语阅读教学要培养学生的语篇能力

要摈弃传统的一问一答的教学模式，增加对篇章的理解，而且要准确把握阅读的重点、难点，将学生引入到对课文的深层次理解。主要培养学生的思维能力，理解能力，概括能力和判断能力以及分析解决问题的能力，加以阅读技巧为核心的阅读能力训练使用学生的阅读能力得到实质性的提高。培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性。使学生在将来的人际交往中得体地使用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力、用英语分析解决问题的能力得到有效培养。

3.合理，有效地使用多媒体

从教学实际出发，有效的利用多媒体。既然多媒体是为课堂教学服务的，使用课件时，必须从实际出发，注重实效。不要为了赶时髦，为运用而运用。多媒体只是一种手段，而不是目的。如有些课件在介绍与课文有关的背景资料时，大量调用一些音像图片资料。某些历史题材的影片剪辑，人物讲话录音、图片文字资料等。适当地引用是必要的，但如果引用过多就会冲淡教学主题，不利于培养学生思维能力的提高。

4.学生阅读兴趣的培养

在课堂阅读的教学过程中，教师应让学生充分感受到英语的魅力，同时激发学生的阅读兴趣。美国教育家哈曼说过： “那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。” 。当学生对学习发生兴趣时，就会形成一种渴求掌握知识的内在动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高。作为教师就必须想方设法使学生明确学习目的，激发其学习英语的兴趣，寓教于乐，启发思维。

4. 1. 欣赏促兴趣。在英语教学中，适当渗透对语言艺术的欣赏，不但有助于学生对课文内容的理解和语言知识的学习，而且可以激发学习兴趣，陶冶思想情操，提高人文素养。

4.2. 流行促兴趣。听英文歌曲，看英文电影，理解大意；要求学生填写歌词中一些关键词、习惯用法或重述电影内容，写观后感。

4.3. 比赛促兴趣。分组进行演讲，表演比赛、背单词接龙、课文接龙等多种形式来激发学生的积极性。

4.4.知识促兴趣。Lead-in课型，目的是为了让学生了解本单元背景知识和补充新知识，并展开讨论。提前让一两个学生准备讲故事或演讲，引入我们要上课的内容。

5.培养正确的阅读习惯，提高阅读速度

养成正确的阅读习惯是提高阅读速度的保障。阅读时要把注意力只停留在文字符号的意义上，避开语音环节，运用意群（意群是指句子中按意思和结构划分出的各个成分，每一个成分即称为一个意群）成组视读，而不能逐词阅读，应该使眼球沿着行移动。同一意群中的词与词的关系紧密相关，密不可分，否则就会引起误解。遇到不认识的单词和不懂的地方，不要停下来去查字典，不要拘泥于个别词句的理解，要形成思维的连贯性和准确性，对阅读材料进行整体性的把握和理解。良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成的。

6.培养学生掌握科学的阅读技巧

老师要培养学生掌握科学的阅读技巧。不同的阅读目的应该采用不同的阅读方法。Anderson认为教给学生阅读策略的重要性是不容质疑的。他还进一步声明，“教会学生使用阅读策略是阅读课堂的首要因素”。主要的阅读技巧有下面三种： 6.1 略读（Skimming）是指以尽可能快的速度阅读，迅速获取文章大意或中心思想。换句话说，略读是要求我们有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。中心思想是作者呈现的最重的信息。略读需要读者注意与提供主题相关的信息和线索。略读文章时要特别注意首段和末段，每一段的第一个句子和最后一句子， 因为文章的主题句或结论句就有可能在这些句子中。阅读文章时，不要去担心细节，不要被生癖的单词所羁绊，集中精力快速抓住文章的要旨。

6.2掠读（Scanning）是快速找到特定的信息。首先你应该确定什么是你想寻找的信息。例如， 如果你想知道某件事是什么时间发生的， 你会去寻找日期； 如果你想知道在什么在方发生的， 你会去找一个地方。然后一目十行地快速阅读直到确定在文章中的哪个地方是你要找的信息，并仔细阅读个地方，进行分析，推理，判断。

6.3细读 （scrutinizing）细读阅读理解的重要方法之一，当你找到相关的部分后，在此范围内逐句阅读，特别是对关键词关键句仔细阅读，以便对此有深刻准确的理解 ，不仅要理解字面意思， 而且要通过逻辑推理，分析和判断，弄清文章中的深层含义。在细读的过程中对没有学过的单词，可根据上下文的背景知识来推测其词义，对难以看懂的长句，可借助语法分析，以达到正确理解的目的。

参考文献：

1、刘威；如何提高英语课外阅读教学[j]； 现代教育教学导刊； 2011年第4期

2、Anderson， n j Exploring Second Language Reading：Issues and Strategies，Beijing，Foreign Language and Research Press 2003.

3、Krashen S. The Input Hypothesis .Issues and Implications. New York： Longman， 1985.