英语微型周记对促进高中学生英语学习的案例研究

潘璠

摘 要：针对高中学生写作困境，简要探索如何利用微型周记巩固学生所学知识，提高学生英语学习兴趣和促进师生情感交流，综合提高学生写作技能等。

关键词：高中学生；英语微型周记；实践案例；成果价值

在目前的高中英语教学中，写作是老师与学生都十分头痛的问题。学生面对考试作文短短100多字的要求，常常觉得无从下手。究其原因，是学生英语基础的问题，但更重要的是许多老师放弃在高一、高二年级让学生从事日常的写作训练，而是将学生的写作训练集中到考试前，盲目依赖背诵模版等“速成法”，这种方法虽然有一些成效，但是对今后长期的写作是不利的。

建构主义理论认为，学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者而非知识的灌输者。因而，我们在写作教学中应该“以学生为中心”，教师的角色由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建构语言的帮助者和促进者。

笔者认为，练习写作的目的除了巩固所学知识，提高写作能力以外，学生应从中体会到表达的乐趣，使英语学习成为一种创造性的活动。因此，笔者尝试让同学从高一年级便开始写英语周记。这项作业不仅锻炼了学生的写作能力，而且提高了学生英语学习的兴趣。许多学生很喜欢完成这项作业，而且越写越有劲，越写越精彩。此外，教师可以通过周记的批改，了解到学生的动向和脉搏，加强师生间的情感沟通，也不失为是一种意外收获。

一、巧用英语周记，巩固所学知识

在写周记之前，学生对所学知识的巩固主要是依靠死记硬背。这个过程通常是被动的，有的时候仅仅是为了应付考试和老师提出的默写要求。但是，在提出周记写作要求之后，在老师的指导下，学生会在周记中尽量多地使用新学到的单词、词组、句型等。以下这个案例就说明了这一点。

内容：Module 3 Unit 1 The world of our senses

主要词汇：anxious，confuse，frightened，aid等

词组：be anxious about，come to ones aid， lose ones way等

句型：Sb.+find+O+OC等

第二周，我发现有个学生在周记中就写到了自己迷路的事情。

This weekend is a common Friday.We were on the way home by bus and we saw a bridge which looked like the Chaoyang Bridge， so we get off the bus.We found that we had lost the way， it was not that bridge， we were anxious about it and then we asked a man the way to Chaoyang Bridge. He were confused .We were frightened. But luckily， we found the bridge in front of us later.

在这篇周记中，学生灵活地应用到了课堂讲授的词语anxious，confused，词组lose ones way，句型Sb.+find+O+OC等。他学以致用，不仅记住了单词的意思和用法，而且对词汇或语法项目印象更加深刻。除此以外，对许多学生来说，背单词不再那么枯燥乏味，而是努力积累词汇量，提高促进写作能力的过程。

二、巧用英语周记，激发学习兴趣

学生为了将自己的日记写得更加精彩，为了将自己的观点表达得更好，会去主动学习没有学过的表达，这就达到了自主学习的目的。学生在周记中表现出了许多令人惊喜的才华，有些同学遣词造句颇显成熟，有的同学甚至还尝试在周记中写起了诗歌。他们急切地想用英语的各种形式表达自己的思想感情。

在Module 8 Unit 1 Project： Reciting a poem 中学习了Robert Burns 的“A Red Red Rose”时，我讲授了英语诗歌的韵律知识。第二周，我就发现有位同学在周记中写到：

Good wish

I am a little girl and its a little wish.

I wish to fly in the sky. Dream for freedom.

I wish to swim in the sea. Dream for freedom.

I wish to run in the grassland. Dream for freedom.

As if I am a bird， flying in the sky freely.

As if I am a fish， swimming in the sea freely.

As if I am a horse， running in the grassland freely.

这首诗歌虽然语言比较简单，但是作者运用了诗歌中多种常用的修辞方法，比如排比、反复、比喻等，而且努力创造出了一些比较生动形象的意境。该诗也被当作范文在全班展现，对学生有很强的激励作用。

三、巧用英语周记，交流师生情感

笔者常常鼓励学生对自己感兴趣的话题进行阐述。比如说有一位男同学对篮球很感兴趣，他在一篇周记中表达出了自己对篮球的喜爱，笔者给出的评语就是：You seem to like basketball very much. Would you like to talk about your favorite basketball player？他的下一篇周记就是对Kobe Bryant 的介绍，这样老师和学生之间的信息沟通，让学生更有表达的欲望。

除此之外，周记让教师更加深入地了解学生的非智力因素，让教师更好地指导学生的学习。因此，笔者鼓励学生在日记里面记录自己的真实感受。有一个学生，在英语课上态度很不积极，甚至有时候还站在老师的对立面。有一次，这名学生在周记当中倾诉：

“I cant make the most of my holiday to study， so I feel very sorry to my parents！”

我的评语是：“I like your smile a lot！ Good writing！ Keep it going！”

学生回答到：“Thanks for your encouragement. I felt very warm.”

我又说：“Insist on working hard and youll realize your dream.”

她在随后的课上的表现有了很大的提升，态度更加配合了。可见，英语周记拉近了师生之间的距离，更有助于教学更好地开展。

总而言之，英语不仅提高了学生的笔头表达能力，更提高了英语兴趣。此外，学生产生了用英语描述生活、表达情感的欲望，提高了学生英语学习的积极性。而且，这也是师生交流的一个重要载体，拉近了师生之间的距离。最重要的是，英语周记提高了学生的写作技能，让学生在高一期间练习了写作的基本技能，对学生的英语学习意义深远。

参考文献：

钟书能.建构主义视野中的“写长法”教学[J].外语界，2004（3）.

（作者单位 江苏省常州市戚墅堰实验中学）