小学数学教学中多媒体的地位与作用探讨

刘桂云

摘要：小学数学学科是培养学生文化科学素质不可缺少的重要组成部分，信息技术的迅猛发展，给传统教学带来了巨大的冲击，改变着我们的课堂教学行为和学生的学习方式。在多媒体信息技术优势的条件下，如何将多媒体信息技术与学科教学进行有效融合、让多媒体服务于课堂教学已成为教育改革的焦点。本文就多媒体信息技术如何与小学数学课堂教学相结合，充分发挥其技术优势，交流了笔者的课堂教学实践与体会。

关键词：多媒体信息技术；数学课堂教学；融入；运用

一、以加强基础为重点的“整合”探索

小学数学课程以基础型课程为主，内容是数学学科体系中最基本的、体现可再生长的基础知识和可再发展的基本能力要求，着重培养学生的基本素质和认知、技能、态度三元合一的基础性学力。在基础教育阶段，让儿童掌握基础知识是学校教育的根本目标。基础知识和基本技能的养成是基础学力的核心，是学生适应社会、开展终身学习、促进自我完善和发展的基础。

建构主义学习理论认为学生所获取的知识不是教师传授的，而是在一定的情境下，联系已有经验，通过生动具体的真实情景及必要的学习资料，以协作交流、意义建构的方式而获得的。因此教师在基础性课程的教学中，应充分利用信息技术所创设的图、文、声、像的集成与整合效应，创设一个真实性的问题情境、围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳和总结等环节，运用各种教学形象有效地调节学生的情感，把学生置身于一个自主探究、解决问题的环境之中，促使学生已有经验与当前学习的有效沟通并予以同化，从而赋予新知识以某种意义，使概念的掌握、知识的记忆和技能的获得更加牢固。下面以小学数学第一册《连加、连减、加减混合》一课的教学为例，谈谈在网络环境下，如何在数学基础型课程的教学中加强以基础为重点的信息技术与数学教学的整合。《连加、连减、加减混合》是九年制义务教育课本第一册中的“6到10个数的认识和加减法”单元中的一节计算教学课。它是学好20以内进位加法和退位减法的关键。计算是一切数学活动的基础。因此计算教学是小学数学课程中一项最基础性的内容。本节课的教学目标有三点：懂得加减混合运算的意义；理解并知道加减混合运算的顺序；会正确口算加减两步计算式题。由于计算教学本身具有的抽象性，学生学习起来显得十分枯燥，因此以往学生对这类知识的学习积极性不高，知识掌握不扎实。

二、激发兴趣，提高参与效度

心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见“兴趣是学生最好的老师”。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。

《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在多媒体信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与效度。如在教学《分数大小比较》时，可以运用多媒体信息技术编制“唐僧师徒分西瓜”的故事进行导入，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。上课伊始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一处荒草丛生的大路上，被火辣辣的太阳晒得口干舌燥。此时，悟空蹦蹦跳跳来到师傅面前说：“师傅，天太热了，口干得很，我去找点解渴的东西来I，说完吩咐八戒和沙僧看好师傅。一个筋斗就不见了。不一会儿，孙悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了，说：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6”。八戒一听就立刻瞪起眼睛，很不高兴地说：“好个猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你自已却吃得最多！”话音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子！……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们就被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节仿佛历历在目，老师一提出问题，同学们便争着回答：“八戒不知道自己分得最多，他真傻！”“他也真呆，自己分得最多还怨别人！”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？你能帮他进行大小比较吗？”此时学生跃跃欲试，欲罢不能，教师再趁机而入，因势利导，揭示课题：今天我们要学习的内容就是《分数的大小比较》。这种新颖有趣的导入方式，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生的思维火花，为学生学习新的知识铺设了一条平坦大道。

三、强化练习，拓展运用

概念的掌握和巩固，关键在于应用。为此教师运用多媒体信息技术超链接的优势，再为学生提供了一个自主学习的平台，设置了内容更为丰富的学习资源，帮助学生巩固知识和学会应用。练习分为“试一试”“算一算”“想一想”三个不同层次。学生可以自主地选择点击相应的板块，在生动、丰富的情境中进行强化新知识的练习巩固和应用。学生在信息技术呈现的图像、声音的激励下，不断体验到成功的喜悦。

结语：

21世纪是信息化时代，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，同时也为数学教学改革提供了得天独厚的土壤。多媒体信息技术融人小学数学课堂教学，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等按教学需要进行综合处理，使一些抽象的、静态的数学知识变得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，实现由“教师本位”向“学生本位”、由“知识本位”向“能力本位”的转变，让数学中的学习能力、探索能力、实验能力、解决问题的能力成为小学生个性潜能发展的方向。

参考文献：

[1] 王妍，李忠海.媒体技术优化数学教学的几点思考啊.中国电化教育，2003，（1）：29-31.

[2] 闰满富 计算机辅助教学.教育探索，2000，（5）：28—29.