让文本研读走向深处

董彩芬

近年来，小学语文教学开展了构建“生本课堂”“学案导学”的教学模式，凸显学生学习活动，提出了“导—学—展—评”的课堂教学思路。在这一教学模式下，学生交流展示环节是提升学生理解、感悟、表达能力的重要整合过程，教师若适时引导，文本研读就能由表及里，层层深入，达到实践性和综合性的高度。

一、把握三个关注，让自主学习为文本研读奠基

（一）学习活动中，关注问题的设计

问题设计要体现阅读教学理解整体到部分的原则，剥笋式地提出问题。例如《掌声》，围绕文本内容，依次提问，并观察学生学习表情，帮扶提示，点亮学生心灵：

1.课文围绕掌声讲了一件什么事？

2.英子以前是什么样的？后来为什么发生了变化？

3.两次掌声各代表什么？它又告诉了我们什么？

（二）学习活动中，关注学法的指导

小组合作成员程度不同，要求也不能相同。自主学习、合作交流时，老师要明确学习要求：

1.首先让学生独立阅读，并且通过认真思考，产生自己的答案；

2.组长组织小组成员交流，人人发言，交流过程要认真倾听，并及时修改自己的答案，达到实效。

（三）学习活动中，关注学情，落实目标

自学环节，教师要做好课堂指导，巡查学生活动，让学生按要求走进文本，认真去读，静心思考；

例：《爱如茉莉》一课，初读完成学习活动一：

场景一：妈妈告诉我真爱如茉莉，而我却认为真爱如 。

场景二： 。

场景三： 。

初次尝试这种教学模式时，由于没有形成好的学习习惯，有的学生在完成学案时，常常不去读课文，凭借预习印象或草率阅读就着急填写学案；有的学生虽然读了一次，但是仍然不能完成独学填写这个目标。教师要不遗余力地引导学生一起大声读课文，鼓励他们再次自由读课文，甚至多次默读课文，在熟读的基础上逐一完成学案。

当然，学习方法的指导要随时渗透，真正做到：在学生需要时及时点拨，在学习转折处恰时推动，在学习升华时适时引领，催生儿童的言语智慧，提升其学习品质。

又如，小组合作交流时，教师要深入学生中间，促进学生帮扶合作，逐渐养成边倾听边思考的习惯，在产生新的思维活动时一定要动笔修改，力求从口语表达延伸到书面语表达的提升。

二、把握展示环节，把文本研读引向深处

（一）做一个倾听者，捕捉展示信息，评价激励

当学生在班级中展示学习情况时，教师要认真倾听，适时评价，努力捕捉学生的闪光点，并给予激励，并适时引导，让评价成为激发课堂高潮的一种动力、一种引力，让学生在过程中感受成功并不断成长。

例：《爱如茉莉》研读句子：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。

学案问题：你读懂了什么？你从哪里读懂的？你能把体会到的情感读给大家听吗？

生：我读懂了爸爸的心一下子到了妈妈的病床前，他也许在想，孩子他妈，你一定很难受吧！你能不能忍受？

补充发言，深入情境：爸爸也许在想，“对不起，我来晚了，让你一个人承受痛苦！”“都是我不好，没有照顾好你……”

发言进入高潮，此时，孩子们的心来到了这个普通的家庭，成为他们中的一员，动迭其间！老师们也感动在这种情感里。执课教师及时评价推波助澜，引领发言：你从哪些词句中体会到的？

学生：爸爸的“直奔”中我看到爸爸跨过马路，穿过行人，飞奔着，顾不得危险，听不到那路上高声的叫卖，简直就是大步流星！三步并作两步走！

学生：我从“没有吃……也没听……”这两个词中体会到：此刻，爸爸一心惦念着病床上的妈妈，忘记了饥饿，忘记了疲劳……

紧接着，老师让学生深情阅读：请你读读这些句子，好吗？教师无需要求怎么去读，高潮处参与朗读，引领学生读出真实感受，此时，观察学生，声情并茂，他们就是主角。研读学习中，文本给予学生的一切就在于学生闪亮的眼神里、激动的表情里。

（二）做一个学习者，促进整合生成，及时引领

1.深度引领，走进文本

当学生汇报交流时，教师要充当一个学习者，在交流碰撞的过程中，积极发言，以展示不同的声音，在蹲下身子的同时，推动生成。

例：《去年的树》中，预设重点是用笔写一写鸟儿对着灯火唱歌时想什么，以培养学生书面语表达能力。但课堂实践中发现学生发言很关注语言表述。比如，学生注意到：称大门为“门先生”，还称为“您”，说明大门很旧、很老、年长、说话有分量，读得时候竟然注意到了门先生的身份！所以教师要关注文本语言的表述，例如，设计问话前填写提示语，以揣摩树与鸟儿对话时的情感：

树（ ）对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”

鸟儿（ ）说：“好，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

学生添加说话语气的时候领悟到：树深情的问话中，饱含着多少留恋！而鸟儿坚定的回答又给了大树郑重的承诺！

师深度引领：“为什么它们会有这么深的情谊？你从哪些词语看出来的？”再次阅读课文，找到两个“天天”，想象大树与小鸟之间每天可能发生的故事，补白课文中言虽尽而意无穷的广阔生活情境。此刻，学生来到了大树与小鸟的身边，心灵深处埋下了友情的种子，为后来小鸟信守诺言而千方百计找大树的学习奠基。两个“天天”的深处是情真意切，饱含着多少日积月累的相处！

无疑，教师推动思维促进新的生成，引领学生由文本的表层逐渐走向深度，意义重大。

2.延伸生成，拓宽文本走向

在生成性的课堂教学中，学生的提问难免幼稚，甚至有点“傻气”。面对这些不期而至的小插曲，教师要善于发现它们背后隐含的价值，引领学生在有价值的问题上进行探究，在探究中学会思考；或者有意设计文本生成的延伸，让学生走向生活去观察、去领悟，让学生享受学习过程带来的魅力和激情。例如，《母鸡》一课中，正是教师在课堂中，抓住精彩生成，巧妙地点拨，睿智地启发，然后加上风趣的讲解，让学生互动起来，实现文本心与心的交流，深层次的对话，从而达到“更上一层楼”的教学效果。

例：《母鸡》一课，是围绕什么来赞美母鸡的？并提出学习问题：你从哪里看出来的？找到“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。”这个中心段，除了让学生读文本，以自己的体会，追寻作者文本中对母鸡的具体描写，教师可让学生结合生活实际，以“它伟大，因为它是鸡母亲。”为中心句，仿照课文风格，描写生活中看到的母鸡的形象，表现母鸡的伟大！这样的生成、拓展，延伸了文本的内涵。

再度升华，让学生围绕“一个母亲必定就是一位英雄。”谈谈母亲与英雄这几个词中还有什么深意？回家观察自己的母亲，用平凡的事例来描写自己的母亲。观察生活中每一位母亲，想象大自然生灵中所有的母性表现出的伟大母爱，并写感受，写日记！以小练笔的方法，让伟大的母爱在学生的心灵中具体化，并内化成自己的感悟。

走向文本研读的深处，与学生重新审视课文，读出来的就不是简单的文字，而是真情实感！无需指导朗读，感动之处自然真情流露！

这种师生之间的心灵交融，是学生与文本的直接对话，是学生与学生之间的心灵碰撞，是作者之情、文本之情、学生之情、教师之情汇流而成的生命润泽。语文课堂教育的最大魅力在于：体现出“人文关怀”“放射出人性光芒”，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，这才是语文课堂的最高境界！而把握课堂，把文本研读引向深度，是实现语文最高境界的途径之一。

作者简介：山西省武乡县教研室特级教师

（作者单位 山西省武乡县教研室）