浅谈大学英语词汇教学中的一点体会和思考

黄河

摘 要：词汇教学是大学英语教学的重要组成部分，但词汇教学的现状却不尽如人意。结合多年教学经验，谈谈英语词汇教学的一点体会，以期对以后的大学英语词汇教学有所帮助。

关键词：词汇 效率 大学英语

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）005-153-02

1 中国大学英语词汇教学的现状

目前，中国大学英语词汇教学效率普遍不高。尽管大多数教师和学生都认识到词汇学习的重要性，并投入了大量的时间和精力，但效果却不尽如人意。究其原因，有以下两个方面：

（1）大学英语教学大纲中没有明确规定如何进行词汇教学，而对此教师们看法各异。因此，在实际英语教学中，有些教师讲课文时只重视语法、句子结构，而忽视了对词汇的讲解，他们往往认为，词汇可以留给学生课后背诵记忆。然而，有些词学生通过自学可以掌握，但有些词却很难。也有许多教师注重词汇教学，但方法不当。他们经常脱离课文内容而孤立地讲解词汇表中单词的拼写、音标、词性、词义和搭配等，而忽视了单词在语篇中所表达的深层含义，对其文化背景也甚少提及，致使学生只明白所学单词的字面意义，却未真正掌握单词的语境含义及文化内涵。这种枯燥无味的词汇讲解方法不但让学生很难吸收消化，还会降低他们学习英语的兴趣，随之而来的便是不尽人意的成绩。

（2）大多数学生学习词汇的主要途径是死记硬背单词书或词汇表。虽然他们投入了大量的时间和精力，仍抱怨记不住单词，或是学了新词忘了旧词。即使单词记住了，运用词汇的交际能力依然较差。因为他们学习词汇的方式仍然停留在“读音+拼写+词义”三者结合上，而完全没有意识到词汇的其他方面知识，如语用知识。

2 词汇在语言学习中的重要性

语音、语法、词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言最主要和最基本的单位，它维系着语音和语法，是语言的建筑基石。没有词汇，人们则无法表达任何东西，词汇是语言表达的主要承担者。听、说、读、写、译没有哪一项能脱离对词汇的依赖。

听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由词或词组组成的。在听的过程中，我们能模仿听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的词联系起来，也就无法得知它所代表的意义。

阅读能力的培养是中国基础外语教育阶段的重要目标，翻译和写作能力的培养也是中国外语学习的两个重要要求，那么词汇学习与这三者能力培养之间有何联系呢？一般而言，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，正确率越高，翻译水平越高，越精确，写作的内容越多，主题思想得到充分发展的可能性越大、文本的质量越高。

可见，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志，“而任何一个学习外语的人主要时间也都花在掌握这门语言的词汇上”。词汇在语言学习中的地位是十分重要的，而这也决定了词汇教学在大学英语教学中具有同等重要的地位。因此，如何进行高效率的词汇教学便成了大学英语教学的一个重要研究课题。

3 大学英语词汇教学法

大学英语的教学要求被分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。一般要求词汇是4795个，较高要求词汇是6395个，更高要求词汇是7675个。要想帮助学生实现这些要求，就离不开高效率的词汇教学。因此，教师可以结合英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。以下是笔者多年教学以来对如何进行科学词汇教学，提高词汇教学效率的一些体会。

3.1 语音教学

英语是一种表音文字，正确的发音有助于记忆单词。新生一进校，教师就应加强语音教学。

首先，教师应帮助学生了解单词的重音知识。单词音节的重音会影响字母的发音。此外，重音位置的改变通常会改变单词的词类。

如：perfect['p ：fikt]a.完美的[p 'fekt]v.使完美，使熟练

其次，教师在讲解时应要求学生了解元音、辅音字母及其组合的发音规律。

如：一般情况下，辅音字母在单词中基本上是一个字母一个音，但辅音字母和“h”在一起时只发一个音。如：ph[f]，ch[t ]/[ ]/[k]，sh[ ]。

另外，语音中的音节知识也是很重要的，大多数拼写复杂的单词都是由多个音节组成的。按音节的发音来记忆单词会很准确。如：“so-phis-ti-cat-ed”高级的，老练的。

学生应掌握这些语音知识以培养见到单词会读音、听到语音会写词的能力。总之，准确的读音是正确拼写的基础。所以，词汇学习一定要先会读，再会写，最后会用。

3.2 构词法

英语词汇构成主要有三种方式，即派生、合成、转化。

派生即由词缀和词根结合构成单词。词缀包括前缀和后缀。前缀往往改变词根的词义。如：表否定意义的前缀：indirect，immature，irregular，illogical，unable，dislike，abnormal。而后缀更多改变的是原词根的词性。如常见的名词后缀有：invention，agreement，carelessness，friendship，neighborhood，ability，painter，refusal，freedom，performance等。

合成即由两个或两个以上的词结合在一起构成一个新词。如：“honeymoon”，“notebook”，“classmate”，“bookstore”，“snowstorm”，“newspaper”，“bookstore”等等。

转化即不改变词的形态，直接转化词性，从而使该词具有新的意义和作用。如：“tie”领带，—to tie 系、捆，“correct”正确的，—to correct 改正。

构词法是帮助学生培养自学能力、扩大词汇量最有效的手段之一。21世纪大学英语读写教程每一单元A篇课文后都有构词法的练习，学生通过练习、归纳、总结，可以举一反三、事半功倍，从而提高学习兴趣和学习效率。

3.3 归类法

在词汇教学中教师可以帮助学生把单词按一定的标准进行归纳、分类、使之系统化、条理化，进而掌握知识间的规律，通过比较找出他们的共同点和不同点，使学生对所学词汇能举一反三，提高学习效率。

按同义归类。如：“suit—fit”，“possible—probable”，“error—mistake”

（注意：同义词并不意味着两个词完全一样或可以互换。教师应引导学生弄清他们之间的差别，以免造成翻译或写作的失误。如：“suit”和“fit”都表示“适合”，但“suit”指款式、花色、程度的“适合”，而“fit”则指尺码、大小的“适合”）

按反义词归类。如：negative—positive，remember—forget，success—failure

按音近归类。如：breathe—breeze，finger—figure

按形近归类。如：window—widow，dear—deer

按同音异义归类。如：sight—cite，write—right

按一词多义归类。如：propose v.建议；提出；求婚；打算

Credit n.赊购；赞扬；学分 v.相信

Fresh a.新的；新鲜的；清新的；精力充沛的；冷的；淡的

通过学习同义词和反义词，有助于学生在短期内迅速扩大词汇量。另外，通过学习同义词还能提高学生的写作能力。在一篇文章中，如果选用不同的词表示同一意思，就会使文章更加生动有趣。如表示“我认为”，可以说“I think/believe/suppose”，“in my opinion/view/eyes”，“as far as Im concerned”等。

3.4 文化导入

语言是文化的载体，词汇是文化信息的浓缩，反映着文化的发展和变化。要真正理解和掌握英语词汇，就要了解其文化内涵。教师在教学过程中可以通过背景介绍、举例说明、英汉对比等方法来展示英汉两种语言和文化的异同，加深学生的理解和感悟，增强英美文化的敏感性，从而提高学生理解英语语言的隐含意义的能力，正确运用所学词汇进行交际，防止语用失误。如：“劳动者”通常译为“laborer”，但实际上，“laborer”在英语中的意义与“劳动者”在汉语中的意义并不相同，范围也不同。在汉语中我们可以说“体力劳动者”，也可以说“脑力劳动者”。“脑力劳动者”包括教师、医生、科学家、工程师、政府工作人员等等。“体力劳动者”包括一切从事体力劳动的人，如建筑工人、工厂工人、农民等。但在英语中，“laborer”的词义范围要窄得多。

3.5 语境教学

所谓语境教学，就是通过句子、段落、篇章语境学习词汇，也就是通过上下文的语言联系和内容联系来学习词义。在学习课文时，学生并没有脱离语境学习单词。单词不是孤立存在的，而与课文紧密相关。一旦熟悉了课文，学生实际上就在课文所形成的语境中学习词汇了。在阅读中通过上下文线索猜测词义的方法大致有如下几类：解释、同义、反义或转折、从属和概括。

4 结论

总之，词汇教学是大学英语教学的重要组成部分，也是大学英语教学成功与否的关键。词汇量的扩大是一个艰巨而漫长的过程，教师在教学中应明确认识到：在词汇教学中，只有充分发挥学生的理解力与联想力，同时创造机会给学生运用所学的词汇，才能全面提高学生的学习效率。

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