课堂导入与学生学习兴趣的关系

侯利琴

摘 要： 有效的课堂导入能激发学生内在的学习兴趣和动机，促使学生积极参与课堂活动。本文通过分析四节同课异构的导入，对教师如何进行有效的课堂导入提出了几点建议。

关键词： 课堂导入 学习兴趣 关系

课堂教学的导入阶段既包括复习旧知识，激活学生已有的学习和生活经验，又包括设计情景并呈现新知识，它起到酝酿情绪、集中注意、渗透主题和激发兴趣的作用。精心设计的导入能紧扣学生的心弦，设疑激趣，使学生情绪高涨，思维活跃，导入的设计成功与否直接影响教学效果的优劣。

一、兴趣与英语学习

兴趣是动机的一种，指趋向某一活动的内在倾向。是一个人经常趋向于掌握和认识某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向（陈琦，刘儒德，2007）。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，它使学生积极、自觉、主动和愉快地学习，从而获得良好的学习效果。学习兴趣常带有强烈的情绪色彩，表现为学生对学习的喜爱程度。学习兴趣浓厚的学生通常会集中精力、全神贯注、兴致勃勃地学习，甚至达到废寝忘食的地步；一旦成功或取得了一定成绩，学生就会从中获得巨大的满足感。学习兴趣是影响第二语言习得的重要情感因素（Williams & Burden，2000），是学好外语最有效、最直接的内部动力。著名教育学家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，课堂导入能激发学生的学习动机和兴趣，也是有效教学的关键。教师在设计导入时要思考如何根据学生的身心特点，培养学生的思维能力，激发学生学习英语的兴趣和动机。

二、对几节同课异构课的导入分析

（一）教学内容分析

三节课使用的教材都是人民教育出版社的普通高中课程标准实验教科书必修2Unit 5 Music的Reading部分。本单元以音乐为话题，Reading部分主要介绍了The Monkees乐队的特殊组建经历和成名历程。

（二）教学中导入片段描述与分析

1.教学片段一

一上课，教师A亲切地参与学生问好。接着，他问学生：“Would you like to listen to a song？”学生齐声回答：“Yes.”于是他开始演唱The Beatles的“Hey！Judy”这首歌。

学生或相互做鬼脸，或捂住嘴巴强忍笑声；评委教师则纷纷皱眉，因为该教师的唱功实在不敢恭维。受此影响，学生在课堂上都表现得懒洋洋的，游离于课堂教学之外，更别说参与课堂教学的兴趣了。课后与该教师交流时，笔者问他：“你喜欢唱歌吗？”他回答：“一般。”笔者又问他：“你对唱歌有把握吗？”他不好意思地说：“没啥把握。”笔者再问他：“既然你不是很喜欢唱歌，对自己的嗓子也没有把握，那为什么还要选择用唱歌的方式导入呢？”他回答说：“以前观摩别的教师常用唱英文歌或者带唱英文歌的方式导入，效果非常好。”这位教师并不擅长唱歌，但一味地模仿他人，结果弄巧成拙。

模仿是教师形成教学风格很重要的途径，包括对他人教学语言、表情、教态和板书等的模仿。但是，模仿并不等于置自己的性格和能力于不顾。

2.教学片段二

一上课，教师B与学生问好后，问一名女生：“Do you like Music？”该女生马上站起来回答：“Yes.”“Why？”老师又问：“I like music，because it makes me forget pain.”学生回答。教师又问一名男生：“What about you？”该学生回答：“Me too.”全班同学闻言笑了起来，教师B又问第三名学生：“Do you like music？why？”该学生大声回答：“Yes，Because music makes me relaxed. And when I listen to music，I think it is beautiful.”又问了五名学生，刚开始学生兴趣很高，但由于学生说出的话语无非是翻来覆去的“放我放松、愉快、舒服等”，学生的热情剧减，不再积极发言。这节课表面上看导入活动很多，学生的发言也很积极，课堂气氛比较活跃，但整节课显得头重脚轻，花了大量时间在重复的提问上，学生慢慢对课堂失去了兴趣，为了“导入”而导入，以至于后来的教学内容没有时间完成。学生在后半节课显得心不在焉，不举手积极参与，从而影响了教学的有效性。

3.教学片段三

“Class begins.”“Good morning，teacher！”“Good morning，boys and girls，Id like you to enjoy a song.”接着教师C足足花了4分钟时间播放了2012年龙年春晚上王菲和陈奕迅共同演绎的《因为爱情》，然后问学生：“Do you like the song？”学生兴趣盎然地回答：“Yes.”教师C又问：“Do you know why I play the video for you？”然后花了大约3分钟时间让学生猜测，刚开始学生猜测的兴趣很浓，但教师的答案均是“No.”。他们都一头雾水，热情锐减。最后教师说出答案：“Because Wang Fei is pretending to sing in the video. Today，well learn a band who pretend to sing，too.”的确，如今多媒体已经进入了中小学课堂，用其展示授课内容，可以避免传统的Chalk and Talk的教学弊端，使抽象、枯燥及难以呈现的内容变得直观形象、生动活泼，但如果使用不当，大材小用，则难以收到预期的效果。

这个案例中学生花了很长时间来看和听音乐视频，但问题却似乎和它无关。如果教师直接剪辑王菲和陈奕迅合唱时的图片，让学生猜测，则学生的兴趣同样浓厚，却可以省时高效。

三、通过有效导入激发学生的英语学习兴趣

学习兴趣不是与生俱来的，它是通过多种教育机制加以培养形成的（陈琦，刘儒德，2007）。通过对比与分析四节同课异构课中的四個教学片段可以看出，教师导入新课时需要考虑以下几点，激发学生学习英语的兴趣。

（一）实用性

以学生感兴趣的话题导入，学生的思维状况与课堂参与度就会有非常大的差别，学生对教师的个人生活和才艺很感兴趣，自然想多了解一些。但如果盲目模仿，正如上文教师A一样，只能弄巧成拙。他完全可以采用其他的导入方式，例如，可以以欣赏The Monkees的“Im a believer”的MTV导入新课。

（二）创造性

创造性的导入设计可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们快速进入学习状态。而枯燥乏味的导入设计则会影响学生对后续学习内容的兴趣。上文B教师导入缺乏新意且冗长，为了导入而导入，忽略了激发学生的学习兴趣和热情，没有达到预设的效果。

（三）目的性

课堂导入的设计要围绕教学目标和教材中的重点和难点设计，不能偏离教学重点，仅仅追求表面上的热闹，使得课堂一开始就中心不明，无法吸引学生的注意力，有时甚至会误导学生。上文教师C正忽略了这一点，使学生在课堂伊始便失去兴趣。

四、结语

笔者通过对比和分析四节高中英语同课异构课中的四个教学片段，发现有效导入对激发学生的学习动机和学习兴趣有很大影响，并在此基础上对教师的课堂提出几点建议。教师应加强对有效导入的研究，掌握导入技巧，在充分了解学生的基础上，从学生的心理特点出发，通过有效导入激发学生的学习兴趣和学习动机，增强他们的学习自信心，使他们积极参与课堂活动，以取得最佳的课堂教学效果。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社.

[2]人教社.英语（新课标）必修2.人民教育出版社.