改变课堂教学模式，提升学生的质疑思辨能力
2013-04-29许庆锋
许庆锋
【摘要】通过改变课堂教学方式，倡导学生自主学习，培养质疑思辨能力，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围，让学生体会到成功的喜悦。
【关键词】课堂教学 思辨 质疑 能力 培养
课程改革要求学生应养成独立思考和勇于质疑的习惯，养成求实、说理、批判、质疑的新思维和锲而不舍追求真理的精神。改变传统课堂满堂灌的方式，通过对学生质疑能力的培养，有助于数学课堂教学的有效性和针对性，有利于营造良好的教学氛围。在教学中，可以根据课堂情况，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，及时启发学生的积极思维和辨析能力。
一、从问题开始，为学生提供质疑平台
教学从问题开始，思维自疑问和惊奇开始。在教学中，从与本节教学内容无多大关系，而实则联系密切的典型问题，迅速地“钓”起学生兴趣，如讲“等比数列”的求和公式时，可以介绍国际象棋的故事：国际象棋发明后，国王为了嘉奖卡克发明者，许诺全国的金银珠宝任他挑选，而只提出一个请求，他要小麦。多少呢？在他发明的国际象棋的64个方格中，第一格放1粒小麦、第二格放2粒、第三格放4粒……最后一格放2的63次方粒小麦。国王听后认为：“这个太容易了！”然而这个故事的结果出乎所有学生的意料，学生出现惊疑，产生一种强烈的探究欲望，他们迫切地想进一步知道计算的方法是什么。于是我就很顺利地导入了“等比数列的求和”的新课，大家听起来格外起劲。
二、创设教学情境，为学生设疑
学生对于在困惑中获得的知识会理解得更透彻，印象更深。创设疑惑情境，能够更好唤起主角意识。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是难点。对于n=1这一等式，同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此，一位教师在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。不能宰杀，只能整头分。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展。邻村智叟知道了，说：“这好办！我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我！”真是妙极了！不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢？学生很感兴趣。经过老师分析使问题转化为对无穷等比列各项和公式（|q|<1）的应用。寓解疑于趣味之中，增强了学生的学习效果。
三、设疑于教材内容易出错之处
英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是，不顾条件或研究范围的变化，丢三掉四，或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，然后才其错误认真剖析，不断引导，会使学生留下深刻印象。如：若函数图象都在x轴上方，求实数a的取值范围。学生因思维定式的影响，往往错解为a>O且，得出O
四、教会学生提有价值的问题，促使学生善于质疑
学生的思维能力总是在发现问题、提出问题、解决问题中不断得到发展的。在课堂中，要让学生通过独立思考发现问题，并且根据实际情况提出有思考价值的问题，而不是乱提问题、瞎提问题，要提在点子上。当学生的思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙进行激疑、布疑，要在关键处质疑，启动学生思维的内驱力，促使学生多思多想、会思会问。如，在教学“平行”概念时，问：“为什么要在同一平面内？”在学三角形时问：“为什么要说成围成？”再如问，过直线外一点可作几条直线与之垂直？有的同学讲有一条，有的讲有两条，等等不一定足。让学生充分提出他们的想法，并能讲出支撑结论的理由，通过多轮的思辨与质疑和讨论，答案趋于统一是无数条，教师还要追问为什么会是无数条？综上所述，我认为在平时的课堂教学中要多留自由思考空间，让学生由不爱、不敢质疑逐步向主动乐意质疑转变。
五、以疑结尾
在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的准备。要经常引导学生进行自我质疑：“今天我们学习了什么？你们的问题都得到解答了吗？还有什么地方没有弄懂的？谁的问题最巧，最精，最有价值。”“学习了什么方法？”“以后可以怎样运用它们？”这样，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
