设计朗读剧本，提升阅读教学品质

丁宏兵

叶圣陶先生曾说：“阅读教学之目的，我认为首先在养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真朗读课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”叶老的话包含了三个层面的意思：第一，阅读教学的首要目的是培养学生“读书之良好习惯”；第二，朗读课本必须“认真”；第三，通过朗读教学，能够达到让学生“自臻于通篇明晓”的目的。

重视朗读，一直是语文教学的优良传统。不过，在目前的语文课堂上，以机器代朗读、以朗读为点缀、以朗读做样子的情况比较普遍，加之在实际应试中，朗读水平的测试基本处于空白状态，尽管在语文课程标准中明确提出了要求——“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，但是朗读教学的实际状态是不容乐观的。

如何有效地进行朗读教学，让学生真正把书读活、读深、读出味道、读出色彩、读出文气来呢？笔者引导学生根据课文设计朗读剧本，进行了有效开展朗读教学的积极探索。在语文课堂上不仅找回了琅琅书声，而且通过朗读，加深了对课文内容和语言文字的感悟和理解。

剧本是戏剧排练、演出或影视剧拍摄的依据，由人物对话或唱词以及舞台指示组成。朗读，是把书面语言转化为有声语言的再创造活动，这里所说的“朗读剧本”，是教师在语文阅读教学中指导学生根据课文编写而成的，是师生朗读的依据，由师生的朗读内容、朗读技巧、朗读重点及辅助手段提示等内容组成。下面是笔者指导学生完成的朱自清的《春》开头两节的朗读剧本。

（第一节，齐读）盼望着，（轻声）盼望着，（重读）东风来了，（“来”重读）春天的脚步近了（“脚步”后略停顿，“近”重读）

（第二节，轮读）一切都像刚睡艘的样子，欣欣然张开了眼。（全班读，高兴地，“一切”“欣欣然”重读）山朗润起来了（男生读，“朗润”重读），水涨起来了，（女生读，“涨”重读）太阳的脸红起来了（老师读，“脸”后略停顿，“红”重读，拖长腔调）

在阅读教学过程中，引导学生设计朗读剧本的好处是显而易见的：

第一，可以激发学生朗读课文的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生觉得朗读无味、单调、枯燥，大多是因为“被朗读”，老师要求怎么读就怎么读，要求读哪里就读哪里，要求读多长时间就读多长时间；朗读的形式大多也比较单一，以默读、齐读、听读为主。引导学生自己设计朗读剧本，就颠覆了原先的主客体关系，增强了学生参与朗读的主动性；通过设计，也使朗读的形式变得丰富多彩起来。

第二，可以引领学生涵泳文本。设计朗读剧本的前提是理解课文主旨，把握感情基调，习得语句精华。以上面的剧本为例，两个“盼望着”，为什么前一个轻声读，后一个重音读？因为两者之间是递进关系，用渐强、渐快的语调语速，才能读出对春天殷切盼望的急迫心情。再如第二段，男生读“山”，女生读“水”，老师读“太阳”，师生互动，符合各自的角色，以“朗润”“涨”“红”为重音，灵动、富有层次感地表现出春天越来越近，人们越来越欣喜的心情。学生如果没有对文本深入研读、仔细揣摩，是不可能作出精当有味的设计安排的。

第三，可以提升学生整合知识的能力。朗读剧本要求学生按照自己的理解，把无声的文字变为有声的语言，光有对文本的正确领悟是不够的，还要有对朗读技巧的全面掌握，如语音的轻重、停顿的长短、速度的快慢、语调的抑扬；又如“裸”读、配乐读、配音乐视频读；再如单个读、分角色读、轮流读。在设计的过程中，学生既是编剧，又要站在导演的角度，对所掌握的各方面知识进行梳理整合，学生的综合素养会在课堂活动中得到潜移默化的提升。

第四，可以有效提升学生的朗读能力。制约学生朗读能力有效提升的瓶颈是朗读技巧与朗读文本剥离。通常情况下，要么是零碎讲技巧，讲了便丢，所讲技巧得不到实践；要么就是以讲代读，醉心于遣词造句、文采修辞的妙处分析，忽视学生的语感体验。通过朗读剧本的设计和表演，可以将朗读训练与文本研读结合起来，引导学生含英咀华、品咂体会，实现读与悟的双赢。

那么，如何设计朗读剧本呢？笔者以为，可以按照以下几个步骤具体操作：

第一，选准课文。并不是所有的课文都适合设计剧本，应该选择那些感情倾向鲜明、语言节奏明快、文采辞藻动人的课文，如朱自清的《春》《背影》，徐志摩的《再别康桥》，郭沫若的《天上的街市》，高尔基的《海燕》等。也不一定是将选中的课文全文都设计成剧本，可以根据课堂教学的需要和可能，选择适合的段落，如《紫藤萝瀑布》中的前五段，《散步》中的最后一段，《幽径悲剧》中的第十一段等。

第二，传授技巧。常用的朗读技巧主要有停顿连接、重音语调、语速节奏等。停顿连接指的是声音的中断和延续。停顿包括逻辑和感情停顿，尤其要把握好感情停顿，以准确表达回忆、思索、疑惑、兴奋等心情。重音是指对在表情达意上起重要作用的词语加以强调的技巧，其方法主要有加强音量、拖长腔调、一字一顿等。语调指声音的高低升降，用以表达鼓励、赞扬、严肃、讽刺等复杂情感。语速是语音长短的不同表现。音响的轻重缓急形成了节奏。常用的朗读的形式也应当让学生了解。《皇帝的新装》人物众多，宜分角色朗读；《沁园春·雪》气势磅礴，齐读更能渲染出气氛；《安塞腰鼓》激昂高亢，采用轮读、赛读的形式尤其能振奋人心。

朗读技巧的传授不宜一次性灌输，可以根据不同的文本，有所侧重地逐步讲解，让学生在具体实践中逐渐掌握，并熟练运用。

第三，感知揣摩。设计朗读剧本的主要目的是为了在朗读时披文人情，准确品味作者倾注在文本中的感情，达到以声传情、声情并茂的境地。因此，从整体上感知文本的情感就显得尤为重要。《春》以欣喜、赞美为感情基调，《背影》以朴实、深沉、怀念为感情基调，《海燕》以激越、豪迈为感情基调……在把握感情基调的基础上，再逐句逐字揣摩，选择设计最合适的朗读技巧和形式。

第四，合作交流。朗读剧本对学生来说是新鲜事物，学生个体设计是有较大难度的，因而适宜在单个钻研的基础上分组合作，博采众长，资源共享。既能准确理解文本，又能全面掌握朗读技巧，还要拥有丰富的音乐、视频积淀，这样的“通才”学子毕竟难寻，但五六个学生在一起共同探索研究，成功的可能性还是比较大的。

第五，表演完善。一般地讲，设计朗读剧本是难以一步到位的，如果用讲解来比较优劣容易落人琐碎分析的窠臼，完善剧本的理想方法是现场表演，在表演朗读中拾遗补缺，优化组合。下面是学生设计的《春》结尾部分朗读剧本的第一稿。

（音乐）

（男生读）春天像刚落地（“刚落地”重读）的娃娃，从头到脚都是新的（“新的”重读），它生长着。

（女生读）春天像小姑娘，花枝招展的（“花枝招展”重读），笑着，走着

（全班齐读）春天像健壮（“健壮”重读）的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去（“上前去”一字一顿，重读）

经过全班同学表演朗读后，有同学提出，这三个比喻句是层层递进的关系，这样的设计层次感还不够强。也有同学认为，三个句子的喻体都是人，作者的用意显然不同，应当在设计中有所体现。还有同学觉得，三个句子的重音应该落在“生长”“笑”“走”“上前去”这些动词上。教者也作了评点，在表演讨论的基础上，形成了下面的第二稿：

（男生读）春天像刚落地的娃娃（“娃娃”一字一顿，第二个“娃”轻声），从头到脚都是新的（“新的”重读），它生长看（“生长”语速慢一点，重读）

（女生齐读）春天像小姑娘（“小姑娘”略微重读）花枝招展的，笑着，走着（“笑”“走”重读，拖长腔调）

（全班齐读）春天像健壮的青年（“健壮的青年”重读），有铁一般（“铁一般”重读）的胳膊和腰脚，领着我们上前去（“上前去”重复三遍，第一遍正常语调，第二遍略微重读，第三遍重读，一字一顿，声音延长读成“上——前——去”，“去”字铿锵有力，戛然而止）

余映潮老师曾把朗读课称作“一种常常被讲课所压抑的课型”，他说：“朗读教学，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。但在很长的时间内，大面积上的教学很少见到朗读教学的可爱景象，文体教学中的朗读研究至今还不够深入。”但愿朗读剧本的设计和表演，能给课堂教学带来一点“可爱景象”，能够为朗读教学走向“深入”找到一个小小的突破口。