前置性学习与高效化学课堂的构建

陆建浩

打造高效化学课堂是化学新课程建设的核心，北师大王磊教授指出要提高课堂教学效率必须变原先以内容讲解为核心的教学为以问题解决为驱动力核心的教学，在课堂上促使学生在问题解决过程中成为质疑者、发现者、研究者、探索者，从而获得最大限度的发展。[1]抓住“问题”，突出重点是高效化学课堂的核心。那么“问题”从哪里来，是来自于老师基于对教材的理解和对试题研究后的设计，还是来自于学生的学习呢？是学生学习过程中自己发现的问题。[2]生本教育的倡导者郭思乐教授指出：先学后教、以学定教生成课程，在学生先学的同时，教师可以清楚地、冷静地看到学生学习的情况，并作出教的内容方法的选择，这就教得更精粹，更切中学生的肯綮。学生先学什么？当然是教师设计的前置性作业。

一、什么是前置性学习和前置性作业

前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习。前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，既对新知识有了初步感受和浅层理解，又发现了自己在学习中未能解决的问题。

二、如何设计以问题为核心的前置性作业

前置性作业的设计应该遵循以下原则：一是低入原则。低入考虑到全体学生的接受能力，可以是原有知识的发展巩固，也可以是新学知识的基础阅读，确保全体学生通过努力都能完成，提升学生学习的成就感，促使学生乐于完成。二是层次分明。层次分明是要抓住新学知识的核心问题、核心难点让学生先尝试，通过学习促使学生了解到新学知识的要义和主要脉络，暴露存在的困难，并以问题的形式加以呈现。三是问题形式。即作业的设计主要以问题的形式呈现，问题形式方向性明确，直接切中要点，明确指导学生需要学习什么，减少学生的学习时间，提高学习效率。问题还是来自于学生，来自于教师对以往学生学习情况的总结和反思，直接反映教师对教材、考试说明的理解和对学生学习情况的分析。四是注意个人学习和小组合作的配合。发挥个人的主动性和小组集体的力量，促使学生提出的问题代表小组的意见，这样的问题更具有代表性。五是兼顾趣味性和开放性。问题有了趣味性可以活跃学习气氛，激发学生的学习兴趣，现在网络学习平台的利用非常关键，有条件的话要鼓励学生到互联网上寻找知识，从而既拓展知识面，又提高学生寻求新知识的能力。最后要注意，前置性学习的问题不能过多，要留给学生提问的时间。

下面是我设计的苏教版选修物质结构有关《离子晶体》的前置性作业：

（1）Na原子和Cl原子是如何形成NaCl的？请用电子式表示NaCl的形成过程。（2）两种元素的微粒要形成离子键，其电负性差值是怎样的？（3）离子键的定义是什么？构成微粒是什么？微粒间作用力有什么特点？离子化合物导电性特点是什么？（4）判断下列哪些化合物属于离子化合物的是MgO、NaOH、HCl，你能书写相关离子化合物的电子式吗？（5）NaCl、CsCl的晶胞结构特点是什么？你能计算晶胞中含有的微粒数吗？请小组交流。（6）有关离子晶体的最新应用有哪些？请查阅资料。

三、科学合理组织，促使学生参与构建课堂核心问题

前置性学习是学生解决问题的过程，既检查已学知识的掌握情况，又是新知识的初体验，学生在先学过程中遇到的困难和发现问题是课堂教学的关键。学生的前置性学习效果如何取决于教师的学法指导，特别是学习小组的组建和运行尤为关键，学习小组中学生的定位必须明确，有小组长、记录员、汇报员等，教师要对小组同学的合作学习提出明确要求，特别是小组长组织小组内学生交流的时间控制和问题汇总要作出具体规定，少数同学存在的问题通过“兵教兵”在小组内解决，共同存在的典型问题做好记录，上交老师批阅。教师上课前要检查各学习小组上交的小组学习汇总，确定课堂教学的核心问题。

通过我的汇总，确定离子晶体课堂讨论的核心问题有：（1）离子化合物和共价化合物电子式的书写方法总结；（2）典型离子晶体NaCl、CsCl晶胞微观结构研究；（3）通过晶胞微观结构确定离子晶体化学式方法探索。

四、课堂紧扣核心问题合作探究，促学生高效学习

高效课堂就是在教师的组织下通过学生的高效率学习获得知识的积累和能力提升的课堂。从教学组织层面看就是要省却一些不必要的环节，把核心知识作为课堂教学的落脚点；从教师层面看就是不拘泥于教学细节的完美，留给学生时间，组织学生展开学习体验；从学生层面看就是积极投入学习中，参与核心问题的思考、讨论、质疑、解决、应用。我的课堂教学组织是这样的：课堂开始时学生汇报先学过程中已经解决的问题，并以几个反馈问题加以检测、完善；接下来是核心问题的学习，主要是通过小组合作学习的方式实施，各学习小组成员在先学的基础上开展核心问题的学习，先是个人自学，再是组内问题讨论，最后得出小组学习结果，并提出未能解决的问题，由小组长做好汇总工作，并随时提问老师或向其他小组求助。教师在学生的学习过程中要不断巡视，观察各小组的学习情况，对学生提出的问题给予个别辅导，对于典型问题则给予集体演示，这些学习过程中产生的问题的价值尤其高，是高效课堂的核心所在；最后是课堂总结，教师可以指派一个学习小组的代表完成，其他学习小组补充，也可以学习小组主动发言，教师给予点评和总结升华。在整个教学过程中学生始终是学习的主体，是问题的解决者、再发现者和总结者。教师的作用同样不容忽视，什么时候给予点拨，什么时机给予讲解演示，总结升华的要点更有讲究，当然教师的鼓励和赞许也是必不可少的，这可以鼓励正能量，使学生始终处于积极的学习状态。

在离子晶体这节课上学生存在的问题主要有：（1）如何通过原子最外层电子数判断形成的共用电子对数或得失电子数？（2）离子晶体中离子的配位数是怎么判断的？通过折算得到的晶胞中阴阳离子的数目为什么要约简后得到化学式？这几个问题是有关离子晶体的高考重要考查点，解决这些问题无疑使学生的学习更高效。

总之，前置性学习可以使课堂直切核心问题，大大提高学生的课堂学习效率，是打造高效课堂的一条切实可行的途径。当然实践绝不是一帆风顺，这将考核教师的组织能力和调整能力，也是教师综合实力的体现，需要教师付出更多的智慧和恒心，我相信只要努力必有收获。

参考文献：

[1]毛海东.基于化学课堂“有效共识”的教学设计.化学教育，2012（10）6.

[2]郭思乐著.教育走向生本.人民教育出版社.