小学低段古诗文教学探索

李秋芳

【摘要】本文以小学低段语文的古诗文教学作为论述对象，主要从五个方面加以论述：1、创造氛围，激发兴趣；2、以读为本，熟读成诵；3、模糊解读，整体意会；4、日积月累，浸染熏陶；5、开展活动，体验成功。

【关键词】小学低段；古诗文；创造氛围；整体意会；浸染熏陶

我国的经典古诗文，是中华传统文化的精髓，能引导孩子们追求高尚的道德情操，有益于孩子们形成健康的人格。而且古诗文平仄韵律的特点是非常适宜小学生诵读。诵读数量的积累和逐步的理解，本身就是对学生的一种熏陶和引导，能够提高孩子的人文素养和语文素养，乃至对孩子的终身发展都是有益的。

有人认为，小学低段的孩子年龄小，读不懂古诗，不应读古诗文，这种观点不正确的。叶嘉莹曾说：“我在海外教4岁到8岁的孩子学古诗，效果极佳。幼年的直感能力强，记忆能力也强，若以唱歌游戏及说故事的方法教孩子们学古诗，他们不仅很快就可以熟记成诵，而且很感兴趣。”通过我这两年在小学低段任教语文，深有同感。孩子们乐于反复吟诵古诗文，尤其是全班一起朗诵，抑扬顿挫，如同唱歌，学起来轻松愉快，有的孩子反复几次，就能准确背诵，以下是我在古诗文教学方面的一些探索。

一、创造氛围，激发兴趣

我们班的孩子在学习前大都已经积累了一些我们耳熟能详的古诗，如《静夜思》、《鹅》、《春晓》等，还有一部分孩子会背部分《三字经》、《弟子规》。孩子们在入学前就已经迈入古诗文学习的大门，但孩子们并没有真正爱上古诗文的优秀传统文化。为激发学生学习兴趣，让古诗文教学走进学生的生活，我积极在班里创设学习氛围，取得良好效果。

我在班级教室装饰诗歌文化墙，节选《三字经》和《弟子规》，将字镂空，贴在玻璃上。孩子们走进教室，将置身于浓浓的古诗文的氛围中，正在识字的他们会不由自主地大声朗读，不约而同的齐读，摇头晃脑，兴高采烈，乐之不疲。我在课前经常播放有关古诗文的歌曲，孩子们读读唱唱，不知不觉间，就爱上了古诗文。

二、以读为本，熟读成诵

我们平时进行古诗文教学经常说：要通过读如何如何。我们把“读”当作了手段。而我认为古诗文教学要以读为本。读不应该仅仅是学习古诗文的手段，更应该是学习古诗文的目的。著名的特级教师王崧舟曾说过：“诗活在诵读的当下，读本身保护了诗，拯救了诗，复活了诗”。因此，我在进行古诗文教学时，把“读”作为主线贯穿与教学始终，而且要保证“读”一定要够量。这样才能把诗文读熟、读透。为孩子们的背诵打好基础。我常利用早读时间带着孩子们反复诵读，再加复习，虽然不要求孩子们背诵，但大多数孩子不知不觉间已是熟读成诵。比如，我们每天早读诵读一段《三字经》，只是诵读，不要求背诵，但一部分孩子迅速背会了，剩下的孩子跟着跟着也背会了。我想，这定将成为孩子们一生宝贵的文化财富。

三、模糊解读，整体意会

“新课标”在第一学段就阅读提出了诵读古诗要“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”的学习目标。对于我们低段教师来说，如何让阅历有限的孩子们感受到古诗文蕴藏的美，走进古诗文的意境，无疑是一个挑战。

意境是指作品描写某种事物所达到的艺术境界，是诗人思想感情和作品生活图景和谐统一的结果。意境是学习古诗的灵魂，对于低段孩子来说，讲解的效果不佳。我们要创设各种各样的情境，让学生在情境中有所感悟，有所意会。意会就是让学生在阅读中通过直觉理解古诗的意思，虽然孩子们可能说不出准确地诗意，但能准确的感悟到诗意。如果教师一定要准确，可能会破坏古诗文的整体的意境。有时越解释越复杂。对于低段孩子来说只要明白大概意思就行了。

（一）语言意会法。

教师通过散文诗似的语言为孩子们描述出诗中的情景，让孩子们在教师的描述中感悟意会。比如学习《山亭夏日》，通过教师描述，然后启发孩子联系自己的生活记忆，用自己的语言描述自已眼中的夏天。孩子们从教师、学生的描述中唤醒对夏天的记忆。利用以往夏天的趣事为依托，唤起学生对夏天的喜爱，在学习古诗中感受到生活的乐趣，从而感悟到诗中的乐趣，情趣。

（二）绘画意会法。

大多数古诗都是诗中有画，画中有诗，我在教学古诗时，常利用书上现有的插图，课外的古诗若没有插图，我就简单绘制，通过画面创设情景，使学生在情境中感受诗的意境。如教《所见》这首诗时，画面以诗的内容为背景，一片森林浓荫覆地，一位牧童骑在牛背上，悠闲自得，我再配上一段《牧童短笛》，在这样的情境中学生很快进入诗的意境。仿佛自己变成了那可爱的牧童。

在教孩子们学习《小池》时，我采取诗配画的方式，让孩子们根据诗的意境，给每一句诗都配上一幅画，让图画复活诗意。孩子们在绘画的过程中对诗意也有了更深刻的理解。这种教学方法更有利于提高孩子们形象思维的能力，同时又能直觉感知诗的意境，加强记忆。

（三）想象意会法。

叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”钱正权老师说：“引领学生进入诗词意境的基本路子，不是一味地寻求诗词的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说在诗词的语言文字中想象作者所要描绘的生活图景。读者要读出诗情须进入意境，须发挥想象。”我们要积极引导孩子们展开想象的翅膀，把抽象的古诗语言转化为生动活泼的画面。同时枯燥的古诗文教学也变得空灵而润泽。

（四）表演意会法。

如果一首诗本身就是一幅画，我们就让孩子们画一画；如果诗本身就是一个故事，那我们就让学生来演一演。比如我带孩子们学习《回乡偶书》，孩子们很难理解诗中的老人家面对故乡的小顽童，在感叹世易时移之余，涌上心头的也许是那故乡的的清风明月，是那童年听到的儿歌、吹起的牧笛……我在课上让孩子们分别扮演久客回家的老者和顽童，让孩子们在老者与顽童饶有趣味的对话中理解诗意并体会诗人的感情变化，取得良好的效果。

四、日积月累，浸染熏陶

低段孩子学习古诗文贵在日久天长的积累，“三天打渔，两天晒网”是学不好的，只有通过每天诵读，长期地浸染在古诗文之中，才有所收获。要求全体学生不贪图多背，只要求常诵，鼓励孩子背会，但不要强制所有的孩子必须背会，不要让古诗文的诵读成为学生的心理负担，打消孩子学习古诗文的积极性，要让孩子在“浸染”之中受到熏陶，在不知不觉中受到教育，受到启迪。

五、开展活动，体验成功

积极开展各种诗文诵读活动，让孩子们体验到成功的乐趣，进一步提高学生诵读的积极性、主动性和自觉性。

（一）古诗文比赛

班级经常组织大型的古诗文比赛活动，全体学生参加，分大组进行比赛。比赛的内容有四项：一是指定内容背诵；二是接龙赛；三是抢答题；四是自由发挥背诵。评出优胜组。

（二）诗文图展

展出的既可以是诗配画，也可以是古诗文书法作品。诗配画是根据诗意所作的绘画作品，每个人都参加，评出优秀作品。

（三）诗文表演

由教师选择与诗文有联系的音乐，放着音乐按节奏让学生朗读古诗文；也可以由学生自己伴奏诵读古诗文；还可以由师生用现代歌曲的旋律来吟唱古诗文。有一些古诗文通俗易懂，把它们改编成诗文剧让学生表演，以此调动学生学习古诗文的积极性。

（四）诗文集锦

让学生把自己已经能够背诵的诗词摘录在本子上，配上简单的画面进行装饰，积累成有关于诗文知识的小册子。

教无定法，学无定法。学无止境，教无止境。短短一年多的时间，我和我的孩子们在古诗文的天地中一起成长。以上仅是我古诗文教学工作中的一些十分粗浅的看法。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，低段的古诗教学之路还很长、很宽，让我们继续不懈地求索！