民办高校英语泛读教学现状与改革路径探析

杜春燕

摘 要： 本文以上海外国语大学贤达经济人文学院为例，从学生、教师、教材和测评四个方面剖析了民办高校英语泛读教学现状，对民办高校英语泛读教学改革路径进行了思考，提出了四个侧重点，以期为民办高校英语泛读教学的发展提供一定的参照和启示。

关键词： 民办高校 英语泛读 改革路径

一、问题的提出

Krashen（1982）认为“泛读有助于语言习得”，同时泛读有利于提高学生的阅读理解能力和学习自主性，构建背景知识体系，丰富词汇和语法知识，提高输出能力，增强学生的自信心和学习动机。大量的泛读练习可以提高学生的理解能力，构建图式知识，最终提高学生的阅读水平（李天紫，2007）。泛读教学的重要性已得到广泛认同。然而泛读教学效果不明显（Davis，1995），可见，泛读教学存在诸多问题已是不争的事实，如：“过分求精，阅读量不够”（柯彦玢，1998），课时偏少，传统阅读法的束缚，教师教法滞后（王伟，祖浔生，2006），课内教学与课外阅读没有有机结合起来（石晶，2011），课堂上大部分教师沿用以教师为中心的教学模式（周红，2000）等。民办高校学生英语基础薄弱、学习自觉主动性较差、教材与学生水平存在一定差距，其英语泛读教学情况更加不容乐观。

二、民办高校英语泛读教学现状

（一）学生。

民办高校学生的普遍特点是英语基础薄弱、自主学习意识不强。除了有限的课堂时间外，很少会自觉地进行课外阅读或者完成教师规定的课外阅读任务，许多学生有依赖字典、指读、重复阅读等不良阅读习惯。另外，在精读课时与泛读课时为3：1的比例的前提下，学生无论是课内还是课外都存在重精读轻泛读的心态。

（二）教师。

教授英语泛读课的多半为年轻的专职教师和外聘教师，既要承担较重的教学工作量，又要注重自身提高，对于参与科研工作的青年教师而言压力较大、分身乏术，这样他们投入泛读教学的精力和时间就相对较少，更不用说其他兼职教师。这与教师为了提高阅读和学习效率而在阅读材料的获取、选择及阅读方法等诸多方面给予学生正确引导的理想状态有一定差距。另外，民办教师在泛读课堂上习惯于采用传统的以教师为中心的教学模式，向学生单向地传递信息的课堂话语，教学方法僵化。

（三）教材。

上外贤达学院英语泛读课程一直使用由外语教学与研究出版社出版的针对英语专业本科生设计的泛读教材——《泛读教程》。很多重点本科院校和二本院校所使用的泛读教材也是这本教材，包括上海外国语大学英语专业的学生。对于英语水平和普通高校英语专业存在较大差距的民办高校学生来说，这样的教材，接受难度较大，往往造成一知半解的结果。目前市场上鲜有专门针对民办高校学生编制的英语泛读教材，阅读材料太易或太难、阅读得太细或过于粗略都会影响阅读效率的提高，挫伤学生的阅读积极性，最终难以真正提高语言能力。（刘培栋，戴梅香，2011）。

（四）测评。

上外贤达学院英语泛读课程的期末总评成绩由三部分组成：平时成绩（20%）、期中考试成绩（20%）及期末考试成绩（60%），考虑到学生相对薄弱的英语基础，期中和期末的测试题型几乎都来自课本，考试内容有近40%的内容来自课本，而学生课外阅读的基本情况很少会真正反映在最终的总评成绩中。毫无疑问，这样的测试设计很难发挥对教学的正面反拨作用。

三、思考与建议

Richard & Julian（2002）提出外语泛读教学的十条原则：①阅读材料简易；②提供题材广泛的阅读材料；③学生自主选择想读的阅读材料；④学生尽可能大量阅读；⑤阅读目的与快乐、信息和一般理解相关；⑥为阅读而阅读，不设读后练习；⑦阅读速度尽可能快；⑧个人默读；⑨教师示范和指导；⑩教师是一个模范读者。结合上述民办高校的现状，现提出以下四个改革侧重点。

（一）提高学生的自觉能动性，培养其良好的阅读习惯。

Nuttall提出提高外语能力的最好方法是在讲那种语言的人们中生活，而广泛的阅读是除此之外的首选。Richards等认为：泛读意味着大量的阅读，对所读内容有一个大致的了解。泛读是为了养成良好的阅读习惯、积累词汇及掌握结构方面的知识，并培养对阅读的爱好。但是如果学生缺乏自觉能动性，加之课堂时间有限，那么广泛阅读只能是一纸空谈。阅读习惯直接影响阅读效率，只有良好的阅读习惯才能让学生获得英语知识的量的积累并积极主动地阅读，在享受阅读乐趣的同时，不断提高速度并积极思考。总之，良好的阅读习惯是英语水平提高的基础和保障（王艳素，2013）。因此，提高学生的自觉能动性，培养其良好的阅读习惯是当务之急。

（二）教师树立热爱阅读的榜样，建立以学生为中心、教学方法丰富的课堂教学。

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”要激发学生的阅读兴趣，教师先要自己热爱阅读，为学生树立良好的榜样。教师应该倡导学生为兴趣阅读、为快乐阅读、为修身阅读（张会兰，2012）。关于教学方法，正如Littlewood（2007）指出的那样：“现在普遍认为还没有哪一种教学方法或教学设置过程适合任何教学背景下的所有教师和学生。”泛读课堂也不例外，教师应根据学生特点、课时安排等综合因素考虑教学方式的多样性，而非固守传统的以教师为中心的教学模式。

（三）适当补充符合学生水平的新闻英语和英语简易读本作为课外阅读材料。

语言和文化是密不可分的，文化差异不仅体现在语言本身的特点上，而且反映在语言的使用上，因此，充分利用各种资源进行阅读是必要的。秉承阅读材料简易、题材广泛的原则，新闻英语和英语简易读本不失为课外补充材料的首选。新闻英语具有广泛性、时效性、真实性的特点，其内容反映社会生活，语言紧跟时代潮流，反映语言使用的新变化（侯希，2011）。对于英语简易读本，张祥保指出（李赋宁等，1986）：“阅读简写本文学名著，能起到一箭双雕的作用，既有利于提高语言水平，又能增长有关西方文化的知识。”胡文仲教授认为对于初、中级英语学习者而言，英语简易读物是学习英语屡试不爽的一个好办法。与原著或非简易文本相比，简易读物的特点易读、以读者为中心。基于民办高校学生的基础及泛读“广”、“泛”的特点，新闻英语和英语简易读本是学生了解西方文化知识、培养语感的理想媒介。

（四）充分发挥英语泛读测试的正面反拨作用，克服负面反拨。

Buck（1988：17）认为语言测试的反拨作用：“对于教师和学生有一种自然的推动，使教师的教学和学生的学习适合测试的要求，特别是当测试对学生未来非常重要，通过率成为评价教师教学的依据时，这种对教学和学习的测试的影响是非常重要的。这种反拨作用的影响有正负两个方面。”测试是教学过程的重要环节，测试与教学既互相促进又彼此制约，教学从宏观目标到具体手段都制约测试，而测试则对教学起目标反拨、内容反拨、方法反拨，乃至信度效度反拨等重要的反拨作用。这种反拨作用具有二重性即科学的测试能起到正面反拨作用，可以指向正确的教学方向，保证并实现教学目标；而不科学的测试则起负面反拨作用，可能将教学导入歧途，影响甚至阻碍教学目标的实现。因此，要提高英语泛读的教学质量，就必须正视测试对教学的反拨作用，充分发挥其对教学的正面反拨作用，最大限度地消除其负面反拨现象。

参考文献：

[1]Littlewood，W.“The Task-based Approach：Some Questions and Suggestions.”[J]ELT Journal 58（2004）：319-326.

[2]侯希.关于独立学院英语专业学生泛读教材的编写建议[J].考试周刊，2011（5）.

[3]柯彦玢.《大学英语》泛读的特点与教学方法[J].外语界，1998（4）.

[4]石晶.英语泛读研究现状及问题探究[J].考试周刊，2011（32）.

[5]刘培栋，戴梅香.浅谈大学英语泛读教学的问题与对策—基于大学英语阅读教学实践的研究[J].景德镇高专学报，2011（1）.

[6]周红.英语专业基础阶段泛读教学之我见[J].解放军外国语学院学报，2000（2）.

[7]李天紫.论英语泛读教学的发展趋势[J].外语界.2007（06）.

[8]王艳素.英语专业泛读课教学中的困惑与反思[J].考试周刊，2013（30）.

[9]张会兰.基于自主学习理论的大学英语泛读教学模式[J].海外英语，2012（5）.