学习新理念，实践新课程，寻求新发展

张浩龙 龚秀山

摘 要： 新课程秉持全新的新课程改革理念， 随着新课程改革的推进，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了质的变化。教师要学习新的教学理念，选择恰当的教学方法，研究新课程，立足新高考，根据课堂教学实际，及时总结反思新课程教学的得与失， 稳步推进新课程改革，实现自身与学生的全面发展。

关键词： 新课程 新理念 新实践 新发展

随着高中新课程改革的逐步深入，如何理解与把握课程改革精神实质，如何改变教育教学方法，如何切实落实课程改革的各项目标，是影响改革成效的关键。课改的结果系于教师，因此，在新课程教学实践中，教学理念的转变、教学方法和手段的不断改进与创新显得至关重要。

一、学习新理念

观念决定思路，思路决定出路。

1.把课堂还给学生。

课堂教学改革的核心是把课堂还给学生。学生是一个个鲜活的生命个体，我们不但要把课堂自主权还给学生，还要引领学生演绎生命的精彩。因此，在新课程教学中，我以“还学生以自主，还生命以本色”为教学理念，不断指导自己的教学实践。

2.课件不应替代传统的板书。

在新课程教学过程中，信息技术与学科教学的整合设计要科学实用，课件不应替代传统的板书，板书是教师教学思路的“存留”，是学生跟踪教师教学流程的“抓手”，是学生课后复习的重要参考“资料”，故传统的板书设计至关重要。

3.树立课堂教学有效性的新评价观。

在教学实践中，不能把学生能力和思维的发展控制在一堂课的“进度”中，判定一堂课是否高效的标准也不是看课堂秩序是否好、学生是否最后都掌握了某一个知识点，而是看学生在课堂上是否积极活跃、是否在质疑在困惑、是否在思考在探究。

4.重视能力培养≠淡化双基。

越是新课程，新高考形势，越是重视基础，越是能力立意，越是落实基础，至今，高考重点考查的能力依然是基础知识运用能力。在新课程教学中，一定要注意围绕主干知识点进行教学，在此基础上让学生多做高考真题、高考模拟题，通过多做多练多讲，逐渐培养学生阅读分析材料、解决各类问题的能力。

5.用教材教≠只教教材。

在教学中要努力钻研课程标准，根据教学实际需要对教材内容进行大胆取舍和补充，避免死教教材。

二、实践新课程

1.提高课堂教学的实效性。

在新课程改革的背景下，老师之间要加强专业切磋、协调和合作，以便共同分享经验、互相学习、共同成长。为此，我校同学科教师进行集体备课，集思广益。

通过各年级集体备课，同课异构，采用公开课、示范课、联片教研活动等形式避免个人“孤军备战”，构建开放的、立体的互动平台。

2.做学生学习的促进者。

在教学中，我将“切入点”放在改变学生的学习方式上，尝试把教学目标转化为学生的学习目标，注意为学生创造结合个别差异、满足个体学习需要的教学环境。根据课程目标设计不同类型、不同层次的作业，使学生充分发挥自身潜能，在主动学习、探究，体验合作的基础上，掌握解决问题的方法，并获得积极的情感体验。

3.灵活运用现代教学手段。

多媒体教学可以激活历史，利用图文并茂、动静结合的特点，最大限度地激发学生学习历史的兴趣。在课件制作过程中，根据学生的基础、能力，设计不同难度的问题，因材施教、分层提问，让学生体验到成功的喜悦。

4.论从史出，史论结合。

新课程改革的背景下，教材只是一种课程资源，我非常重视史料的编辑、筛选。在丰富的史料面前，要让学生的思维回到历史，认识历史的真实面貌，最大限度地从材料中获取有效信息，大胆发表自己的看法和认识，做到论从史出、史论结合，从而使思维向多维的方向发展，更好地拓宽了思维视野，培养思维的广阔性。

5.重视教学反思。

反思有利于促进教学实践能力、教学研究能力、理论素养的提高，使专业引领更为厚重。为了使自身树立问题意识，每节课后我都要写教学反思，及时总结每堂课的得与失，按照“教学—反思—再教学—再反思”的过程开展教学案例研讨，通过对教学案例的反思，在案例分析与反思中渗透与时俱进的课改理念，在反思中逐渐形成在研究状态下进行教学的职业生活方式。

三、寻求新发展

一线教师必须科学地认识与对待新课程实践中暴露出来的问题，科学地认识与对待各种反思与批评，唯有如此，才不至于让课程改革迷失方向，才不至于陷入误区，才能稳步推进新课改，寻求新发展。

参考文献：

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