高中思想政治课堂教学方法研究

张宗志

一、亲和魅力

思想政治理论课教师容易留给学生刻板说教的印象，从而使学生认为课程枯燥乏味，不认真听讲，使得老师的辛勤付出没有收到应有的效果。我从强化教师亲和魅力入手，使教师走下讲台，收到了很好的效果。教师走下讲台，对学生听课情况进行检查，部分走神的同学会因为老师走到身边而回过神来。教师走下讲台，把笑容和期待、鼓励、信任的眼神传递给更多同学，使其感受到老师的关爱，从而认真听讲，教师走下讲台，可以随时请身边的同学参与，很有效、很顺畅地开展课堂讨论，打造互动课堂。教师在课堂上的亲和表现，让学生形成了喜欢和信赖的情感，学生很愿意随时随地地和老师进行交流，在师生融洽和谐的氛围中，学生学习也变得积极主动。

二、多媒体技术与高中思想政治教学的整合

多媒体课件的制作要简单明了，注重框架，切忌太多太细，而且要视学习内容而定，不一定所有的章节都使用多媒体课件。教师的教学方式和方法一定要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式等新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。所以，我们积极开展教学研究活动，研究怎样在课堂上提问及提出什么样的问题，以促进学生思维发展：研究每一个主要问题在促进学生思考和推进课堂讨论中能起到什么作用，并预测学生可能做出的回答。

思想政治教育方法在网络中得到如下创新：1.方法的多样性。在互联网上，处处是教育之所，时时是教育之时，网络上的所有资源，只要能够达到教育效果，都可以拿来作为教育之用。2.方法的现代性。将传统的思想教育方法现代化：一方面是思政教育过程的现代化，另一方面是思政教育手段的现代化。现代网络科技的发明及广泛利用，使得传统的教育方法披上了现代科技的外衣，极大地增强的了思政教育的实效性。3.方法的实效性。网络教育方式增强了学校德育的吸引力，具有形象化和趣味性，进一步增强了思政教育的实际效果。

网络技术给思想政治教育工作带来了挑战，网络发展对高中思想政治工作的方式提出了更高要求。网络的快速发展及其特点，使思想政治工作在形式、方式方法、手段诸多方面发生了很大变化，推进了高中思想政治工作的现代化。对于网络所带来的新情况、新问题我们必须未雨绸缪，高度重视，充分利用网络发展给高中思想政治工作创造的机遇，做好新形势下高中思政工作。网络发展所形成的新的教育环境，使得传统教育中的教师权威受到了挑战，教师将处于不得不和网络分享权威的境地。在网络环境里，教师和学生处于接受信息的同一层次，甚至处于下风。毫无疑问，利用网络的交互性、超链性和开放性进行学习、知识传播更为具体、生动，其信息量是课堂教学无法比拟的，网络教育的时效性也是传统教育无法比拟的，学生乐于通过网络进行学习，教育工作者的地位受到挑战。故此，教师应该学会利用网络为教学服务，不能停留在书本层面。

三、实验演示

抽象是高中政治学科的一个很大特点。教师在讲授时需要提供一些具体形象的材料帮助学生理解。而实验演示无疑是一种最直观、效果最显著的方法。

政治教学原理非常难懂，如果强行记忆，则一方面不利于对知识点的灵活运用，另一方面时间一长，学生的兴趣就会极速下降。实验演示可以以其趣味性和灵动操作性克服以上问题。比如：在讲解“实践与认识的关系”这一知识点时，可以设置这样几个问题：怎样才能清除白色衣物上的顽渍？煮蛋时怎样才能使蛋不破裂又容易剥？可以让学生进行充分讨论，学生会提出一大堆的常规方法及一些“旁门左道”的方法，这时候，可以根据学生所给的答案进一步设问，为什么这些常规的方法好用呢？学生自创的方法是否管用呢？怎样才能判断？引导学生层层深入本课的教学核心。如果有同学对柠檬能有效去除白色衣物上的顽渍不能信服，就可以通过实验来说明，准备一块被油溃污染了的白布，一个柠檬，一个电水壶，把柠檬切片放进水壶煮开，然后把染上油渍的白布放进柠檬水浸泡，下课时检验，证明柠檬能有效去污。又如有同学指出，在煮蛋时可以先把鸡蛋在冷水中浸泡一会儿再煮，可以使蛋既不破裂又好剥，我们也可以现场实验。将认识因实践需要而产生，实践是检验真理的唯一标准等知识点在实验过程中一一落实。

四、模拟法庭审案

人们常说，生活之树常青。学生对“三点一线”的学习生活方式感到枯燥乏味，渴望了解社会，感受生活。我就设计了“模拟生活”、“模拟法庭”，让学生感受生活，体验社会。例如，学完“我国的金融业”，为了加深学生对几种投资理财方式的理解，发动学生到会融、保险、银行及国债部门了解相关知识。班里分别有几名同学扮演银行职员、保险公司推销员、国债服务部工作人员，向其他同学推销自己的产品，看谁推销的产品多。从模拟生活中，学生一方面学到了正确的投资理财知识，另一方面感受到了生活、工作的不容易。又如，学完“依法保护消费者合法权益”后，我组织学生搞了一次模拟法庭。模拟法庭上的各种当事人：消协的工作人员，工商行政管理人员，人民法院的法官、律师等，都由学生扮演。通过模拟法庭，学生既学到了法律知识，又亲身感受到了一个人在社会中各种角色的转变。这种转变需要丰富的知识和经验，懂得一个人应该怎样才能学会生存和发展，教学效果非常好。

五、问题讨论

“问题讨论”模式又称为问题教学法，是由前苏联著名教育家马赫穆托夫提出的问题发展性教学发展而来的。这种教学模式有助于激发学生的探索精神和求知欲，增强学生的思维能力。

其基本程序包括：创设问题，提出问题，学生讨论，教师评价，共同解决。首先，创设问题，需要教师运用各种教学资料，如一些典型案例、歌曲影片、名言警句等引起学生对问题的关注，引导学生融入课堂。问题是知识点展示的平台，学习就是一个接一个的问题串联起来的过程，问题的提出要比直接告诉学生结论好得多，能够提出问题是学生自主思考的有力证明。教师创设情境后要让学生从中发现问题，可以让学生分组讨论，在讨论和辩驳中得出结论。针对学生得出的结论，教师有选择性地作出评价，尤其是对学生在讨论中自发生成的知识，在这些知识与教师的预设内容不一致时，切忌轻描淡写地草草带过，更不能强硬地予以否定。一定要善于抓住学生在讨论过程中的知识增长点，并以此作为基点，对知识进行展开，使学生零散的知识形成体系。