试论任务型教学法在ESP教学中的运用

摘 要： 本文在阐述专门用途英语（ESP）属性及教学特点的基础上，提出了运用任务型教学法转变专门用途英语的教学模式，能更好地增强专门用途英语的学习效果，并描述了任务型教学法在专门用途英语教学环境下的运用形式和特点。

关键词： ESP课程 任务型教学法 教学运用

一、引言

随着经济全球化、科学技术一体化、文化多元化时代的到来，英语人才的需求呈现多元化的趋势，开始关注如何培养复合型人才，如何提高学生的英语实践能力。这意味着当前外语教学的重心将转向ESP教学。而我国针对ESP教学的研究和探索远远落后于EGP教学，ESP教学的发展尚处于摸索阶段，急需走向成熟，因此，探讨如何有效地提高ESP课程的教学质量就显得至关重要。任务型教学法以明确的任务作为课堂主要教学目标，提倡“重视过程，用语言做事”的教学理念，充分体现学生的主体性。这正好可以满足ESP教学的需要，更好地促进ESP教学的有效实施。

二、ESP课程的概念及其教学内容

1.什么是ESP课程

专门用途英语（ESP）起源于20世纪60年代后期，是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。它有两个明显的特点：一是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力。二是有特殊的内容，即专门化的内容。专门用途英语属于应用语言学范畴，是英语在不同专业范围的语言变体。如果说基础英语是英语的共核的话，那么我们就可以把专门用途英语视为共核的基础英语的变体。

2.ESP与EGP在教学上的区别

通用英语（EGP）教学把一般的语言知识和技能作为其主要教学内容，学生学习的目的是为了掌握语言的五项基本技能，如听、说、读、写、译等。评价的标准是以升学考试为主。而ESP是使学习者在某一专业或职业上实现英语知识和技能专门化的应用型课程。其教学不仅包括英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练和专业知识学习的结合。从语言学角度来说，ESP是英语在不同专业范围的变体。

三、任务型教学法在ESP课程中的运用

ESP课程以培养实用型人才为目标，强调学生实际运用英语语言的能力。要实现这一目标，就要采用适当的教学法。而任务型教学法正好满足了ESP教学强调职业性和实用性强的特点。我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。在ESP教学中运用任务型教学法能够有效激发学生学习应用英语和专业知识的积极性，增强课堂学习的趣味性，提高课堂教学效率，培养学生的英语职业能力。接下来笔者通过对任务型教学的理论依据、教学目标、特点等的描述，阐述任务型教学法可完全适合ESP课程的特点。

1.任务型教学法的理论依据

任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”（inputand interaction hypothesis）。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，这有利于学生掌握所学语言。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学语言。任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。任务型教学法可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面，通过完成各种各样的任务，学生有机会综合运用所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为目标，从而减轻心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。

2.任务型教学法的教学目标

任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感，这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，提高学生学习的兴趣，增强学习信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

3.任务型教学法的特点

（1）突出信息沟通。信息沟通与信息共享是人的普遍心理需要。一旦这种需要得不到满足，就会促使人去寻觅和追求。任务型教学方式正是利用学生这一心理需要，有意识地创造一种信息差的任务调动学生的学习兴趣和积极性，使其投入到交际活动之中。在这种环境中，学生带着渴求获得信息或传递信息的心理运用语言，突出信息的沟通，注重语言表达，而不是一味追求语言形式的正确性。

（2）体现交际活动的真实性。培养学生的真实性交际能力是英语教学的一个最重要的目标。在目前的英语教学中，以功能为基础的教学活动有许多并不是来自真实生活，最多只能称其为“准交际”，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。而任务型教学方式在任务的设计上都以学生的知识水平和实际生活经验为基础，强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。

（3）体现了以学生为中心的原则。任务型教学不是以某个语言形式作为主要训练目标而是以一个个任务作为引子，让学生为了完成各项任务而进行多形式的大量语言实践活动，从而提高综合语言运用能力。学生为了完成任务必须充分发挥主观能动性，积极思考，用所学知识解决新问题，再通过师生间、学生间动态的信息交流，使学生运用语言的能力得到进一步提高，充分体现做中学和学中做、乐得做和做得乐。因此，完成任务的过程也是学生的主体作用得到充分发挥的过程。

（4）加大了语言实践的活动量。英语作为一种语言，是交际的工具，具有很强的实践性。学生学习语言是为了交际，而这种交际能力的获得需要大量的语言实践活动。任务型教学强调掌握语言是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在任务型教学中，由于很多任务都是通过Pairwork或groupwork合作完成的，这样就将更多的活动时间留给了学生，学生的语言实践活动总量就会大大增加。因此，任务型教学的特征之一就是能为学生提供更多的语言实践机会。

4.设计任务型学习活动应遵循的原则

（1）活动要真实。活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动，通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验，任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务及高级任务包含初级任务的循环。

（2）活动要有针对性。所设计的活动应吸收全体学生参加，而不是只让部分水平好的学生参加。因此，我们必须把活动设计为若干形式，以保证有效的分层次教学。

（3）活动应具有激励性。我们所设计的活动的结果应该使学生产生成就感。因此，我们的活动必须具有任务的结果，以确保任务型学习活动起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验。

四、结语

任务型教学法是语言教学的有效途径，同时它是一种新型的教学方式，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥最大的作用，能够更好地优化专门用途英语教学的效果。

参考文献：

[1]李玉萍，童敬东.在ESP教学中运用任务教学法的理论探讨[J].安徽水利水电职业技术学院学报，2009（3）.

[2]吴静.ESP教学法在大学英语教学中的运用[J].湘南学院学报，2004（12）.

[3]赵越.任务型教学法在大学英语听说课中的应用.[J]考试周刊，2010（24）.

[4]夏纪梅.任务型教学法给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教育，2001（6）.

基金项目：海口经济学院2012年度教研教改立项项目《应用型本科院校英语教学中ESP教学现状与发展对策研究》主持人：张健