独立学院英语专业高级写作课中的中外教师合作教学探索

黄一臻

摘 要： 英语专业中外教师合作教学模式是高校在英语教学改革中探索出来的有效途径。独立学院英语专业学生的英语基础较差，写作能力与一本、二本院校的学生相比有较大差距。独立学院英语专业可以充分利用外教资源进行高级写作课中的中外教师合作教学改革，让中外英语教师优势互补、相互学习， 共同提高英语写作课的教学质量，进而增强学生的写作能力。

关键词： 独立学院 英语高级写作 合作教学

2007年，教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出：“有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作。”[1]在当前高等教育国际化背景下，英语专业中外教师合作教学模式是高校在英语教学改革中探索出来的有效途径，是地方院校国际化的重要举措。合作教学中的教学课程模式、教学过程、管理和学习者等四方面因素的分析与评估，合作教学模式中存在的问题和改革思路是中外合作教学急需解决的热点问题。合作教学（co-teaching）指两个及两个以上的教师共同承担教学任务，共同备课、授课并评价同一批学生[2]。合作教学一般分为：1）一个教，另一个观察；2）一个教，另一个巡视；3）站点教学；4）平行教学；5）交替教学；6）小组教学六种不同的指导模式。合作教学源于上世纪40年代的美国陆军教学法，经过多年发展，合作教学在理论上逐渐成熟。我国学者在中外教师合作教学方面进行了一系列研究，郭尔平等（2002）研究了中外教师合作教学在英语口语课堂上的效果，认为中外教师在英语口语课堂上的合作能够帮助学生更好地沟通，从而带来更多、更准确的口头语言输出；朱风云（2002）从文化知识面分析了具有不同文化背景的中国教师和外籍教师合作教学的必要性和重要性；朱金花（2006）的研究表明中外教师合作教学使学生的听说能力和自主学习能力得到增强；王电建（2008）探讨了中外教师合作在师范类英语专业课中的效果，发现中外教师合作教学能让学生更好地利用外教资源强化文化意识，从而更好地体验和理解外国文化；牟宜武（2009）等的研究发现，合作教学对提高学生的听说能力、动机和自信心的作用比传统教学模式更显著；尚丽华（2009）研究中外教师合作教学时发现，在英语口语课堂上采取单双周交替教学的形式更有利于发挥中外教师各自的优势，也更有利于增强教学效果。目前，国内缺少以独立学院英语专业学生作为研究对象的中外教师合作教学研究。因此，探索独立学院英语专业中外教师的合作教学模式，特别是高级写作课中的中外教师合作教学模式，是对合作教学研究的重要补充。

1.独立学院英语专业高年级学生作文存在的问题

在英语听、说、读、写四项基本技能中，写作是应用性最强、综合知识面最广、训练难度最大的项目，部分在听、说、读方面能力较强的学生在写作中存在一些问题。《高等学校英语专业教学大纲》对英语专业三年级写作课（英语高级写作）的教学要求是：能写故事梗概、读书报告、课程论文和正式的书信等；要求语言正确、表达得体并具有一定的思想深度；写作速度为30分钟写250～300个英文单词[3]。英语专业高年级学生作文中常见的问题有：1）结构不严谨，段落内缺少主题句或段落间缺少逻辑联系。2）缺少深度和个性。3）多用简单句，缺少修辞格的润色。4）忽略得体性，出现不少口语表达和缩略语。独立学院英语专业学生的英语基础较差，写作能力与一本、二本院校的学生相比有较大差距。独立学院英语专业高年级学生的作文存在词汇量不足和语法错误较多等问题。因此，独立学院英语专业的写作教学必须针对这些问题进行改革，提高学生的语言驾驭能力和写作水平。

2.独立学院中外教师写作教学的优势与局限性

外籍教师的教学优势：1）在独立学院任教的英语外教一般来自美国、英国、加拿大、澳大利亚等主要英语国家，他们的英语词汇量丰富，表达地道，可以在写作课上帮助学生学习真实、准确的英语表达。2）外教通晓本国的历史和文化，受过大学本科以上教育，具有多年的教学经验或丰富的工作经验。因此，他们在写作教学中可以扩大学生的跨文化视野、跨学科视野，拓宽知识面和写作思路。3）外教一般个性独立，曾在世界多个国家生活或工作过，他们能指导学生根据自己的经历写出富有个性和深度的文章。4）外教的课件制作精良、图文并茂，教学内容与生活、时尚紧密联系，学生愿意写作，而且有东西可写。5）外教一般采用以学生为中心的教学方式，学生有机会在课堂上展示自己就某个话题前期的调查结果并回答其他同学提出的问题，这有利于调动独立学院学生的学习积极性。

外籍教师的教学局限性：1）对我国传统文化缺少了解，由此产生的文化差异和文化冲突会影响课堂教学。2）对我国国情欠缺了解，无法指导学生分析一些关于我国社会热点的作文题目。3）没有进行过系统的教师岗前培训，教学安排较为随意，有时不按照教学计划进行教学，使整个年级的教学进度和内容不一致。4）有些外教对我国学生英语学习的困难和水平不够了解，认为学生要先把句子写好了才能写文章，过于强调语言基础能力的训练，把写作课上成了语法课。

中国教师的教学优势：1）了解我国学生在写作中的常见错误，在教学中可以帮助学生避免某些错误。2）能指导学生写出与我国热门话题有关的作文。3）经常参与国内考试的改卷工作，对写作部分的评分标准有一定的了解。4）教学安排较系统和规范。

中国教师的教学局限性：1）英语语言的综合能力不强。2）多采用以教师为中心的教学方式，教师先讲解一些写作技巧，然后让学生开始写作，而且课件比较简单，缺少趣味性，学生觉得比较枯燥。

3.独立学院英语专业高级写作课中的中外教师合作教学探索

鉴于独立学院英语专业学生在写作方面的不足和中外教师写作教学的优势与局限性，独立学院英语专业可以充分利用外教资源进行高级写作课中的中外教师合作教学改革，让中外教师优势互补、相互学习，提高英语写作教学质量，进而增强学生的写作能力。

学期前的讨论：中外教师共同确定整个学期的教学内容、教学方法、多元化的写作话题、学生作文评价方式、学期考核方式。

课前的集体备课：中外教师根据写作话题的内容进行备课和分工。外教准备与英美文化或英美思维方式相关的写作话题部分，包括英美文化知识、语言难点、写作思路。另外，外教最好能根据这个话题自己写一篇作文让学生参考。中国教师准备关于我国社会热点的话题，包括中英文化对比方面的知识、学生常见的语言错误、国内考试关于作文内容、结构和语言方面的评分标准。

合作授课：1）一个教，另一个观察。当一名教师在讲台上或教室中分析写作话题并指导学生讨论时，另一名教师在教室后观察，收集相关数据（如学生是否参与课堂活动、学生在听课、讨论和写作时有哪些困难），以便课后分析和发现问题，改进教学方法。2）一个教，另一个巡视。当一名教师授课时，另一名教师在教室巡视，及时解决学生的学习困难。比如，当学生听不懂外教的某些表达时，巡视的中国教师可以提供中文翻译；当学生不理解写作话题中的英语文化特色词时，巡视的外教可以提供英文解释。

合作评阅：中外教师课后连续几次评阅同一批学生的作文，以便统一评分标准，总结学生优缺点，优化教学方法。

4.结语

随着中外交流的增加，越来越多的外教在我国大学任教。中外教师共同参与英语高级写作课的课堂教学可以激发学生的学习兴趣，让学生感受东西方文化差异，提高写作水平。

参考文献：

[1]教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1464/200704/21825.html.

[2]Villa，R.A.et al.A Guide to Co-Teaching：Practical Tips for Facilitating Student Learning[M].SAGE Publications，2004.

[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

基金项目：本文系广西教育科学规划课题《独立学院英语专业中外教师合作教学模式研究》的阶段性研究成果，课题编号：2013B033。