试论历史课堂教学中的情境导入

石磊

摘 要： 新课程强调以学生为主体构建课堂。这就要求教师运用各种教学手段发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如幽默的语言，多视角的多媒体，以及和谐的师生关系，等等。情境教学导入是新课程改革下课堂教学的一种常见导入方式，旨在通过对情境导入在历史课堂中运用的初步探索，寻求激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用的方法，使学生在快乐中学习，在快乐中成长。

关键词： 新课程 历史课堂教学 情境导入

我国著名的教育学家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可知，学生学习兴趣的激发关系每一位学生对知识的渴求。在新课改的指导思想下更有效地教学，调动学生的主观能动性，从而达到教学的目的是每一位任课教师的努力方向。

“一出好戏应有好的开始”，一节高效的历史课教学内容设计应从导入开始。我认为每节历史课的导入就是最好的激发学生兴趣、引导自主学习的手段。真实合理的情境导入在引起学生共鸣后能进一步激发学生对即将开始的历史之旅的好奇、兴趣和思考，从而激发学生的求知欲望，使学生真正成为学习的主人。经过这几年的摸索，我认为在历史课堂中可以通过以下几种方式进行导入。

一、亲身经历——历史短剧

历史是已经发生过的事件，而要拉近学生与历史事件的距离，一个很好的方法就是：角色扮演。让学生身临其境，亲身感悟与体会历史人物，感受书本上单调枯燥的历史事件。这样不仅明白了事理，而且在情感上产生共鸣，更有利于学生价值观的升华。

案例：在教学必修Ⅱ《中国民族资本主义的曲折发展》前，我在班上选取了四位学生，给他们分配了角色和道具，一位是热爱祖国发展实业的企业家；一位是外国资本家；一位是中国的封建官僚；一位是封建地主。我为这几位同学设计了简单的剧情，热心实业的爱国企业家想投资建厂，可是缺乏资金、技术等条件，于是分别拜访了资本家、官僚和地主，受到了层层剥削，建立的工厂最终倒闭。学生通过自己设计台词，在课上表演这段历史情景剧，深刻理解了知识。不仅使学生观看的同时了解了中国民族资本家所遭受到的重重压迫，还深深吸引了学生探究当时的历史。

二、直观感受——图片史料

新的历史教科书中增添了大量图片，其作用不仅仅是丰富学生阅读，更是为了考查学生的读图能力，而根据添加的大量图片也为情境导入提供了条件。当然运用于创设情境的图片不单单局限于课本，也可以是课外的。“左图右史”、“索象于图，索理与书”，这些都是前人治学与读史的经验总结。图文二者是相辅相成、相互促进的，而且图相对文而言，更直观、形象，也更易于被学生接受。

我在讲授必修Ⅲ《充满魅力的书画和戏曲艺术》时，情境引入采用了“中国书画网”上刊载的一组9张从汉代到清代的“中国古代书法作品”。这一专题主要叙述了自古以来中国人书写字体的发展变化。在教学过程中要让学生了解发展变化的阶段性特征，把握时代发展的特点。

教学过程中，我还向学生展示了从网上下载的一组各地戏曲图片，让学生根据图片上提供的信息，将图片按地域顺序进行排序，并说出每个图片上戏曲的名称和特征。学生兴致勃勃地讨论着，进入了对这一专题的学习。这样，学生不仅学习了书画戏剧，还间接了解了中国戏曲的着装、人物脸谱的勾画等戏曲知识。让抽象的历史知识变得具体、形象，拓展了学生的视野，激发了学生的兴趣，让学生主动参与了课堂教学，从而培养学生多维度、多层面地考虑问题。

三、走进生活——新闻报道

有谚语云：历史就是过去的政治，政治就是当前的历史。政史是不可分割的，所以在进行课堂情境导入的时候我也尝试采取与政治等学科相联系的方式，激发学生的学习兴趣。

在教学必修Ⅱ《罗斯福新政》的复习课时，导入部分我做了如下情境设计：

据路透社报道：奥巴马2012年连任成功后将在就业方案将巩固制造业，帮助小型企业，改善教育质量作为首要目标。经济上终止小布什时期推出的高收入美国人减税法案。金融监管上制定广泛的改革政策。房市上帮助受困房贷者对抵押贷款金融再融资，并受惠于目前低利率。

然后提出问题：奥巴马的计划与他的老前辈罗斯福的新政措施相比有何相似之处？你认为这些计划能让美国“经济振兴”吗？

在这里我先用热点人物激发学生的学习兴趣，设计一个与历史相关联的情境：同处于金融危机下，同为美国总统，奥巴马与罗斯福是怎样面对危机的。由此激发学生探究兴趣与多渠道获取知识的热情，促使学生积极思维与探究，完成对本课主要知识的掌握，发挥“回顾历史，关注现实，启迪明天”的功能。

除了以上情境导入法之外，还有对联文字导入、歌曲影音导入等多种方式。

四、反思

“情境导入”在历史课堂教学中是行之有效的导入方法，它让我享受到了成功的喜悦，但也存在不尽如人意的地方。 采用这种方法需要考虑到以下三点：

首先要实用。创设情境导入要根据学生和班级的情况有的放矢，激发学生学习热情，引领学生迅速进入本节课的学习，让学生身心投入其中。因此情境导入设置应围绕新课标的教学目标和学生的实际情况。

其次要真实。由于历史学科的特殊性，所创设的情境应是特定的真实的历史背景，以此激活历史，激活课堂。即使是虚拟的人物（事物）也应符合历史真实。必须在一定程度上还原历史，不能乱虚拟，乱创作。

再次要新颖。导入部分的情境创设只有够新颖，才能像强力磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，开启他们愉快的“历史之旅”，展开与历史的对话，感悟历史。

情境导入就像一把钥匙，开启了学生的兴趣之门，在让学生尝到最初的甜味后，如果接下来是寡然无味或者苦涩的东西，那么再精彩的情境导入也只是昙花一现。我认为良好的情境导入仅仅是一个开始，教学过程应环环相扣，尽显历史魅力，让学生在历史课堂中享受到快乐，从而体会到收获的喜悦和成功的满足。

参考文献：

[1]张圣华.新课程标准下的理想课堂到底什么样.中国教育报，2002-11-29.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育历史课程标准.北京师范大学出版社，2011.