高中英语教学中应加强文化教学

张艳玲

摘 要： 英语教学离不开文化教学，在高中英语教学中要达到跨文化交际的目标，必须处理好语言教学与文化教学的关系。语言教学不可脱离文化教学，文化教学在语言教学中得到反映，二者相辅相成，密不可分。因此，在高中英语教学中仅传授语言知识是不够的，还必须将文化教学贯穿其中，这有利于学生理解和运用英语，提高学生的跨文化交际能力，从而达到全面提高学生素质的目的。

关键词： 语言 文化 高中英语教学

语言作为人与人之间进行交流的一种重要方式，毫无疑问与文化有着十分密切的关系。一方面，语言被用来传承文化，体现文化的内涵。另一方面，文化对语言起着制约作用，没有文化内涵的语言不是真正意义上的语言。由于各个国家历史发展、居住环境和价值观念不同，其文化存在一些差异。了解这些差异，丰富文化背景知识是学习语言所必需的。

长期以来，我们在教学中过于注重知识点的传授和单纯技能的培养，割裂了语言和文化之间的有机联系，没有在教学中将学生置于一定的文化氛围，没能对比我国与外国的文化差异。学生尽管学到了一定的知识，但缺乏对外国文化精神层面的深刻理解，所以，当他们与外宾交流时就难以沟通，出现学生向外宾问“where are you going？”，“How old are you？”之类涉及别人隐私而使人不愿作答的问题，出现尴尬的局面。其原因在于忽视语言形式的正确性，忽视语言与文化之间的密切联系，忽视语言实际场合的运用，只注重培养学生的一般语言能力。所以，学生在使用英语时往往不自觉地根据自己的文化背景作出判断，从而产生语言障碍，如何摆脱这一现象是教师日常教学中的一项重要任务。我结合自己的教学经验，谈谈在高中英语教学中进行文化教学的感受。

一、从教材入手，加强文化教学

传统的英语教学受到应试教育的束缚，一味让学生掌握字、词、句的用法，忽视了培养学生运用英语语言知识的能力，出现“哑巴英语”。这样的英语教学很难称为成功的教学。在大力提倡素质教育的今天，要求英语教学以提高学生的综合运用语言能力为根本目的，英语教学要从培养学生的“纯语言能力”中走出来，不仅要求学生掌握基本的听、说、读、写技能，还要培养学生运用所学的语言知识进行交流的能力，学生的英语语言表达不仅要符合语言规范，还要合乎文化规范。现行高中英语教材的对话、文章和练习非常注重英语文化背景知识和社会习俗的渗透，其中有些文章是专门讲解英语背景文化知识的，如Body Language，American English， Australia，New Zealand，A Freedom Fighter等。因此，教师要结合课文，介绍英美国家的地理、风俗习惯、民族、宗教、制度、饮食习惯、历史等文化背景知识，使学生全面认识、了解英美等国家的文化。

在教授牛津高中英语模块六第三单元《Cultural Differences》一文之前，我首先把“Thank you”写在黑板上，学生感到很奇怪，因为“Thank you”这句话不论中、英文都用得很普遍。它用来对许多事物表示感谢。例如，对礼物、邀请、帮助，或对主动提供帮助、其他种类主动提供的东西表示感激。如何准确地使用这句话，两种语言之间是有差别的。

对于别人送来的礼物，中国人往往要推辞一番，表现得无可奈何地接受，接受以后一般也不当面打开。如果当面打开并喜形于色，就可能招致“贪财”的嫌疑。在英语文化中，人们对别人所送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然地道谢。对于别人的赞美，中国人通常会否认，以表谦虚，但英国人往往会说“Thank you”表示接受。

然后，我在黑板上写下“You are a lucky dog.”这句话让学生翻译。在中国文化中，dog常被用来形容和比喻坏人，如走狗、狗仗人势等，而在西方文化中，dog却象征人类忠实的朋友，甚至是家庭的成员，如：a clever dog（聪明的人），a top dog（身居高位的人），Love me，love my dog（爱屋及乌），Every dog has his day.（每个人在一生中皆有得意之日。）学生很感兴趣。最后让学生阅读这篇文章，找出不同的文化差异，学生踊跃参加，课堂气氛非常活跃。这有助于开阔学生的视野，激发他们的求知欲望和兴趣，让他们积极主动地学习、掌握和运用英语，从而不断提高英语教学质量。

二、运用多种形式进行文化教学

英语教师除了在课堂上教给学生文化知识外，还可以采用多种多样的形式让学生积极主动地学习文化知识。教师要结合教材设置情景，进行跨文化知识的介绍，引导学生比较英汉思维模式的差异，使学生认知、理解这种文化差异，有意识地参照得体、恰当的文化背景进行交流；课外，教师应最大限度地营造英语文化氛围，如鼓励学生广泛地进行课外阅读，多渠道地摄取文化养分，在阅读过程中多注意其中的文化细节，以便更深层次地理解语言背后的文化因素、教材内容。以课本剧为依托，让学生参与戏剧表演，组织学生观看外国录像、电影，让学生通过感官与心灵接触目的语国家的文化信息，以轻松愉悦的心情体验外国文化并感悟其文化内涵。

1.阅读文学作品

由于文学作品反映不同的文化背景，而不同的文化背景下产生了不同的文学现象，因此，要想了解新学语言国家的文化，阅读一定量的文学作品会有很大帮助，从中可以找到有关的文化背景知识和信息。

2.角色表演

教师让学生熟读课文对话后，学生派定角色，进行模仿角色表演。例如，在模块六Unit 1 Project Putting on a play 里，我就要求学生自由组合，从《The invisible bench》和《The important papers》这两个戏剧里任挑一个表演，并且要求他们的表演要有感情、要真实，对表演最好的一组给予一定的奖励。学生情绪高昂，非常投入，初时可跟课文一样，待熟练后，可以表演其他内容。

3.课外活动

课外活动的形式更多样化，可以让学生欣赏或学唱英文歌曲。歌曲常常能反映一个民族的心声、人们的喜怒哀乐，能表现不同时代、不同地域的文化风格。鼓励学生积极参加演剧，从演剧的反复排练中切身体会外国人表达思想感情的方式和行为。也可以举办化妆晚会，使学生感受外国文化的氛围，置身于异国文化的生活中。

三、结语

文化教学是英语教学的重要内容。教师既要注意语言知识的传授和学生语言能力的训练，更要注意培养学生口头和书面的实际交际能力。培养交际能力，离不开了解必要的文化背景知识，这是培养语言得体性的重要前提。传授文化背景知识应尽可能具体化、形象化。因此，在高中阶段，注重对学生跨文化意识和交际能力的培养，是提高教学效率、培养学生外语综合运用能力的重要途径。在高中英语教学中，将语言教学与文化教学有机地结合起来是十分必要的。让学生在学习英语语言的同时掌握基本的背景文化知识，从而更好地掌握英语语言技能是当前英语教学的重要目标。

参考文献：

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[2]陈琳，王蔷，程晓堂.普通高中英语课程表准（实验）解读.江苏教育出版社，2004.3.

[3]邓炎昌，刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比（Language and Culture）.外语教学与研究出版社，1999.