《山中访友》教案设计

陈建兰

一、设计依据与教学目标

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。课文为我们展现的是色彩斑斓的大自然，展现了美的景物，美的情感，美的语言。因此在整体感知的基础上，品味优美的语言，揣摩作者深厚的感情，从而陶冶学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的眼力，培养学生对生活的热爱之情。

二、教学目标

（一）有感情地朗读课文，把握文章所表达的思想感情。（二）鉴赏文章新奇丰富的想象美，学习栩栩如生的景物描写。（三）培养学生热爱大自然，保护大自然的情感，并能从中悟出生活哲理：只要有一颗真、善、美的心，就会发现生活处处都是美的。

三、教学设计和教学策略

（一）检复导入

1.同学们，这节课我们继续学习——读题：山中访友。

2.作者拜访了哪些朋友呢？一句话，就是——山中的一切。

3.下面就让我们再次走进课文，用心去读课文，想想从哪些语句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情？用笔划一划，在旁边写一写你的感触。

（二）细读品悟

1.学生自读课文，教师巡视。

2.划一划，写一写，和同桌交流交流。

3.集体交流：从哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情？

（1）相机出示：那座古桥，是我要拜访的第一位朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。

①谈谈你读了这段话后的感受。②当你读到“在这涧水上站了几百年了吧”，你的感受是什么？③当你读到“你把多少人马渡过对岸”时，你仿佛看到了什么？④是啊，这是一座古老的桥，这是一座度过许多人的桥，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。在你的凝望里，人影——在你的凝望里，鱼影——在你的凝望里，月影——（指着句子：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧），谁来带着感受读一读。⑤让我们一起带着感受读一读。⑥此时此刻，你想对桥说些什么呢？

（设计理念：创设具体的语境之后，学生才有话可说，体验深刻，有了体验，学生的朗读才感情。）

（2）你还划到了哪些语句？相机出示：走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠于我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层，头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

①你读了这段话有什么感受？②读了这段话，哪些词语给你留下了深刻的印象？③（当学生说到“呼唤”时）让我们也来感受一下这呼唤声。（多媒体播放鸟鸣声）从这呼唤声中你感受到了什么？（当学生说到“眼神”时）让我们也与露珠交换一下眼神吧。（多媒体播放露珠的图片）从这眼神里你感受到了什么？（当学生说到“知己”时）知己的眼睛会怎样望着呢？（当学生说到温馨时）请你温馨的读一读这段话。（当学生说到深情时）请你深情地读一读这段话。④让我们一起来深情地读一读。

（设计理念：多媒体的运用要为理解文本服务，播放鸟鸣声、出示露珠、图像，为的是唤醒学生的感性认识，让他们有更深刻的体验。）

（3）仅仅古桥、树林是我的朋友吗？不，这——山中的一切，哪个不是我的朋友？仅仅古桥、树林是我的朋友吗？不，这——山中的一切，哪个不是我的朋友？（重复两三遍，学生的情绪高涨。）

①我热切地跟他们打招呼。（出示山泉的多媒体课件）看，山泉来了，跟他打声招呼吧！（学生读）②（出示溪流的多媒体课件）看，溪流来了，跟他打声招呼吧！（学生读）③（出示瀑布的多媒体课件）看，瀑布来了，跟他打声招呼吧！（学生读）④（出示悬崖的多媒体课件）看，悬崖来了，跟他打声招呼吧！（学生读）⑤（出示白云的多媒体课件）看，白云来了，跟他打声招呼吧！（学生读）⑥（出示云雀的多媒体课件）看，云雀来了，跟他打声招呼吧！（学生读）⑦面对这热切的招呼，我们这些朋友会怎么回答呢？请你选择一位朋友，将他的答案写下来。这个回答可以是多种形式的，可以是山泉清脆的直答，可以是溪流吟诵的一首诗，可以是瀑布雄浑的男高音唱的一首歌（播放轻缓的音乐，学生思考，然后学生或朗读或歌唱自己的作品）。

（设计理念：读写结合，既训练了学生的想象力，又提高了学生的写作能力。）

（4）（导读）在作者的眼中，山中的万物都是有情的。拣起一朵落花，捧在手中，我……拾一片落叶，细数精致的纹理，我……在它们走向泥土的途中，我……捧起一块石头，轻轻敲击，我……

①让我们也跟着作者与大自然进行心与心的交汇吧（放轻缓的音乐），只要你用心，你会听到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心会跟大自然贴得更近。感受到了，就用笔写一写。如：（出示）捧一捧山泉，让她从指间淌过，我感受到了？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇；掬一方泥土，轻轻扬起，我感受到了？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇……

②感受到了什么？（学生读自己的句子）来，加进你自己的这句话，从“拣起一片落花”开始读。（学生读）看，你的句子跟作者的一样精彩。

（设计理念：课堂应该是个性化的课堂，让学生读自己的句子，仁者见仁，智者见智，凸显个性。）

（5）还有哪些句子让你深深感受到“我”与“山中朋友”的深厚感情？相机出示：谁能说，这不是天地给我的恩泽呢？

①你是怎样理解这句话的？“这”指什么？恩泽在这里是什么意思？②带着你的理解读这句话。让我们一起表达对大自然的感恩之情。

4.升华理解。

（1）同学们，从你们的朗读中，从你们的语言中，我已经深深感受到了你们的心与大自然紧紧贴在一起了，完全融合在一起了。当你面对大自然的一草一木时，你有什么话想说呢？

（2）是的，你们的语言深深感动了我，让我们再次读一读这段话（出示第一节内容）。

四、评价

以上教学设计，体现了三个方面的特色：（1）读写结合，体现了工具性与人文性的统一。叶圣陶先生认为：听、说、读、写是语文教学的根，少了听、说、读、写的训练就不是语文课堂。（2）大量朗读，体现个性化、层次性。课堂上的朗读不应该是机械重复的、毫无效率的，应该是有个性、有层次的。在本设计中，大量的让学生结合自己的感受读课文，读出了精彩，读出了个性。（3）创设情境，增强学生的感性认识。学生有了感性认识才会有情抒发。我充分利用多媒体、过渡语，为学生创设了一个个情境，让学生仿佛置身大自然的环抱，此情此景，学生怎会不想一吐为快呢？学生的心跟大自然融合得更紧了。