找准问题的切入点，成就精彩语文课堂

王丽

教师大都可能有过这样的疑问：为什么有时课堂气氛沉闷，学生无精打采，教师有气无力；有时课堂精彩纷呈，学生口若悬河，教师妙语连珠。同样外出听课，有的课堂会让听者啧啧称叹，回味无穷；有的课堂却让与课者连连摇头，大失所望。为什么同一个人，上课效果却时好时差，判若两人；同是精心准备的公开课，上课的满意度竟有高有低，反差巨大。我想除了师生素质不等等客观因素外，还有一个重要因素就是师生互动的效果不一，而影响互动效果的主要因素就是教师课堂问题的设计。因为问题是课堂中的常规武器，它贯穿于课堂的始终，影响师生情绪。我深知问题对课堂教学效果的重要性，多年来，我精心设计语文课堂提问，尤其是找准提问的切入点，从而激活学生思维，打造出精彩的语文课堂。

一、问题从课文的情感点切入，激发学生学习新课的热情。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”如果学生不能“披文”“入情”，那么，再精彩的文章也会变成枯燥的文字符号。如果在新课伊始就能让学生“披文”“入情”，那么学生整堂课就可能都保持激情。因而我多在新课导入时就从课文的情感点切入设问。

如《幼时记趣》是沈复用文言文写下的童年趣事，是初中阶段第一篇文言文，所以教好这篇课文尤其重要。为此我精心设计导入环节，以学生对童年趣事的回忆与向往这一情感点为切入点。课前，我播放了罗大佑的《童年》渲染氛围，悄然地把学生带入快乐的童年，上课导入时就由此切入：“同学们，随着罗大佑《童年》轻快的音符，跳跃的律动，我们又仿佛回到了童年，童年，有许多值得回味的事。”与此同时，我出示与课文有关的几幅讲童年趣事的图片，并进一步引导：“这些图片上快乐的情形，一直在著名作者沈复的心中涌动。为此，沈复撷取了其中最快乐的三件事，用文言文写下了《幼时记趣》之文。那么是哪三件趣事呢？今天我们就一起来共同分享。同学们，由于课文是用文言文写成的。如有与现代文不一样的地方，就借助注释、古代汉语词典把它翻译过来。”品味童年趣事，学生个个异常活跃，一会儿工夫就找到了答案。由于有了情感上的共鸣，许多学生爱上了文言文，在作文时竟能模仿课文文言词句写出个人版的童年趣事。

二、问题从课文的中心句切入，启发学生对全文的思考。许多课文都有中心句，提问从中心句切入，就能起到牵一发而动全身之效。学生抓住中心句进行阅读，不但初读课文时就弄清课文的中心内容，把握文章结构，而且能激发进一步阅读文章的兴趣，赏析起来轻松自如。

如《苏州园林》，文章是总分总的结构，“分”的部分紧紧围绕“总”的部分的中心句介绍的总体特征分别说明。根据课文这一结构特点，我采取了从中心句切入提问的方法。在课文揭题后，我说：“同学们，人们都说‘江南园林甲天下，苏州园林甲江南。然而苏州园林就有一百多处，它们究竟凭借什么特色得以甲天下呢？请同学们速读课文，叶圣陶先生已经在文中告知了我们。看谁能第一个告诉大家而‘甲全班。”为了能和苏州园林一样得到一个“甲”字，大家忙开了。只一会儿的时间，有学生直接站了起来：“它在第二自然段中，即‘务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，……讲究近景远景的层次。它也是文章的中心句。”“找得很准，说得很正确。它既然是中心句，那全文是怎样围绕它来分别说明的？”在我的激励与点拨下，大家在速读中很快发现，文章中间的几个自然段紧扣中心句的四个“务必”分别说明。从中还感悟到课文总分总的结构，苏州园林完美图画的特点及其作者对苏州园林的赞赏和眷恋之情。

三、问题从课文的线索切入，促使学生找准文章脉络。同样，许多文章都有线索，甚至有的文章还有明暗两条线索。教师倘若从这些线索切入提问，便能促使学生找准文章脉络。找准脉络，文章的中心及主题就清晰了。

如《春》一课，我是这样切入的：“同学们，雪莱有一句名言：‘冬天到了，春天还会远吗？那么在人们盼望中的春天真的快到了，大自然都有哪些变化？春天来了，又出现哪些美丽动人的景象？”在学生发言后，我赞赏学生：“你们说的这些都被我国著名的散文家朱自清先生写到他的《春》里去了？你们相不信？”同学们都急切地阅读起课文。当我看到学生兴奋的样子时，又乘势引导学生疏理课文的思路，只一会儿，“盼春—绘春—赞春”的线索就呈现出来。作者对春天的喜爱之情跃然纸上。

四、问题从课文的“疑惑”处切入，点燃学生智慧的火花。心理学家罗素提出：“一切学科本质上应该从心智启迪时开始。”为此，我在课堂教学中，努力捕捉能启迪学生心智的疑惑问题进行发问，从而启发学生探究思维，点燃智慧的火花。

如教学《从百草园到三味书屋》一课在归纳中心思想时有学生懵了，他说：“百草园是写快乐的童年生活的，但三味书屋是写枯燥无味的读书生活，这主题不一致，怎样归纳呢？”“这个问题提得很有价值。大家觉得百草园与三味书屋反映的主题一样吗？我们从什么角度看三味书屋就能将它们主题统一起来？”我及时肯定了这位学生的质疑，并启示学生探究。大家纷纷发表自己的见解，许多学生都认为三味书屋中“我”提问“怪哉”一虫之事，反映了儿童的好奇心与求知欲；到三味书屋后的园子里玩是为了自寻乐趣；看老师读书的样子及在老师读书时“做戏”“画画儿”是说明儿童在枯燥无味学习生活中求找快乐。所以从儿童的视野与心理看，两处主题的共同点就是表现儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的心理。至于写三味书屋私塾教育的枯燥，束缚儿童的求知欲，只是从侧面反映。这一问题在集体的智慧之下获得解决。

苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子的心中最隐蔽的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”我们要找准问题的切入点，就要“同孩子的心弦对准音调”，问题的切入点找准了，就能开发学生潜能，加深学生的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生的情愫，课堂就会充满活力与智慧。只有找准了切入点，才能成就精彩语文课堂。