读后续写法作为新型英语学习方法的探讨

朱亚玲

摘 要： 现今，英语写作往往仅作为考试中一项测试题型而出现，大多数学生都是通过背诵范文、背诵句型的方式应试，这种被动性的学习模式只能作为暂时之计，考后便忘，不能帮助学习者通过写作提升英语水平，形成学习自觉和内在机制。本文探讨了读后续写法能否作为一种新型的英语写作为学习者提供有效的英语学习方法，也就是对其理论依据进行了研究，并尝试对其评价方法进行探索，使读后续写法能够更加完善，更具操作性。

关键词： 英语写作 读后续写 理论基础 评价模式 注意问题

一、引言

英语写作不应仅是出现在英语试卷中的根据某些标准测量学生学习成果的工具。比起这种偏机械化、工具化、量化式的功用，英语写作在学生学习英语过程中所承担的责任和所应发挥的作用要大得多。王初明先生倡导的读后续写法（指在给学习者一定的适当的阅读材料的前提下，让其根据对语篇的理解和自身英语水平进行写作或创作的过程）正是针对传统的单纯以英语写作验收结果而忽视过程学习的机械行为，它的最大优势在于将语言的模仿与内容的创新有机结合，在于释放使用者想象力的同时提高其准确运用外语的能力（王初明，2012）。读后续写法和其他一些著名的英语写作教学方法像写长法、体裁教学法、任务教学法等都是以语言知识、语言技能及思维能力为核心，作文评价重点关注语言运用能力（王奇，邓迪，2012）。本次研究就以写促学，重视实践的逆向思维学习理念，对英语学习的有效性进行更深层次的探索。

二、理论基础

1.皮亚杰的建构主义教育思想

皮亚杰认为，所有生物包括人在周围环境的作用中都有适应和建构的倾向。一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化。另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程（陈琦，刘儒德，2007）。个体对环境的适应机能包括同化和顺应两个过程。同化就是把外界元素整合到一个正在形成或者已经形成的结构当中，顺应是指同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变（皮亚杰，B.英海尔德，1980）。读后续写法正是迎合了这一机制，它为学习者提供了一定的写作材料背景，由于人在特定背景下都有适应的倾向性和个体的能动性，因此读后续写能够让学习者产生本能的主动性与融入性，与写作材料发生积极互动体验，激活同化顺应机制建构内在知识结构，促进二语习得。

学习者本身是一个复杂的动态适应性系统，语言习得有效路径强调互动是语言习得的源头，强调融合相关语境变量以促进理解，强调理解和产出紧密结合以增强协同效应，强调体验这样的语言习得路径以练就语言技能，提高习得效率（王初明，2010）。在读后续写过程中，正是学习者与阅读材料的互动，不断的互动才有不断的协同，这种协同就是知识不断建构和语感不断培养的过程。

2.后现代主义教育理念

“后现代主义”是西方哲学最新发展的思潮或倾向的总称。后现代主义的建设性内涵主要体现在三个方面：重视人的好奇心，主张关心世界；崇尚差异性，主张多元思维；欣赏人的创造力（刘德华，1999）。强调差异性、多元性、边缘性和创造性。在这里，我们强调的是个性化发展和创新，每个学生都是独一无二的个体，教学不能以绝对同一的尺度度量学生的学习水平和发展情况。不论是课堂安排还是教学或学习方法都要尊重学生的个体差异性，给学生发表不同见解留有一定的空间。读后续写作为一种形式较为开放的新型英语学习方式，保证了学生自己独立思考的空间，学习者可以根据自己对文章主题或问题的理解角度表达自己不同的看法，这也在一定层面上考虑到了个体差异性对不同水平的英语学习者的局限性。

另外，读后续写法可以通过对阅读材料的得当选择激发学习者表达的欲望，使得学习者积极主动地调动自己已有的知识结构，同时通过对篇幅的接触理解，创造性地模仿和使用语言，形成旧知识的巩固使用和新知识的积极习得的过程，这体现了后现代主义注重过程的思想内核。

三、评价模式

从本质上讲，读后续写法是一种新形式的过程学习法，是对文章续写的一种独特写作方式，它更倾向于对学习过程的训练，而非单纯对学习成果的检验，这正是作为读后续写法理论基础之一的后现代主义教育理念的题中之意。灵活巧动的学习模式决定了学习成果是不能用统一僵化的衡量标准进行评价的，这是王初明教授提出的值得研究的并颇具现实意义的问题之一。

在操作运用读后续写法的过程中，若要对学习者学习成果的评价测量制定一个统一、高效且具可操作性的评价标准不是一件容易的事，可以说是几乎不可能的事，因为每个学习者都有自己独特的知识结构、理解方式、创新模仿能力，并且不同的评价者对不同的作品有自己的角度和看法，题型的制作与解答需耗费不少时间、精力等诸方面因素造成了评价测量的巨大阻碍，难以做出量化的处理。因此，不适宜作为大型考试的题型出现，尤其是升学性考试。这并不意味着在平时训练过程中我们不需要制定评价模式对学习者进行检测。定时或不定时的学习成就评价不仅作为一种刺激手段，而且作为一种反馈策略，发挥评价测试对学习者的积极反拨作用（Arthur Huges，2000）。

写作是一种思维的过程。思维是高级的心理过程，是十分复杂的心理现象，难以直接测量（文秋芳，刘润清，2006）。Arthur Hughes认为对于学习者学习成果的评价，应从两个维度进行，即整体性评价和分析性评价，两者的应用范围不一样，不同的维度取决于不同的测试目的，但两者可以双管齐下，从不同层面不同角度反馈评价学习者的学习成效。整体性评价也叫印象评价，就是基于评价者的对评价对象整体印象的基础上作出感性评价。分析性评价就是把作品看成是不同要素的构成体，然后对不同构成要素进行分析并加以整合。笔者认为每一篇作品都有其精神实质和外延，精神实质是指作品的思想要旨、内核，外延是指语法、词汇、连贯性、组织形式等外在的构成要素。

2011年义务教育英语课程标准指出：英语课程具有工具性和人文性双重性质，这是新课标的最大亮点（陈琳，2012）。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，树立良好的品格和正确的价值观，为实现终身学习奠定基础。读后续写法写作材料的选择，教师或题目编制者可以根据教学目标的要求选择适当的材料，或是选择时新的、趣味性强的社会热点话题，给学习者根据自己的知识面及三观提供一个比较大的创作余地。不同个体的差异性会有不同层次水平的认识理解，有的深刻一些，有的浅显一些，这需要作为重要对象纳入评价范畴，因为学习者，尤其对于较年轻的学习者，世界观、人生观处于初步建构阶段，整体性评价能够对学习者的良性发展起到反馈和引领作用，这是实行新课标对英语学习人文性要求的具体体现。读后续写法作为一种重过程学习的方法，学习者可以在本身已经建构的知识框架的基础上利用材料中原有的词汇、句法等元素进行转换创造模仿，学习者模仿创造过程是给根据一定的基础和背景进行的，把学与用融合到统一的过程当中，提供的背景材料能够使学习者产生一定的外语互动体验，而这点对于外语学习者而言是极为重要的条件，由于抽象的语法规则具有生成性，同时有独立于具体使用语境，这样做极易导致一些缺乏语感支撑、不受语境知识制约的泛化错误，说出一些合法但本地人根本不说的表达式，违背学伴用随原则（王初明，2009）。学习者之间阅读材料之间的互动体验如同外语学习者在和本族语者进行的一场对话交流，在不断的交流思考中产生顺应机制，逐渐改善或重构原有的知识系统，最大的好处在于“能够抑制母语汉语迁移，阻止汉语语境知识补缺，使英语写得更地道，犯错率更低”（王初明，2012）。如果在此时对学习者作品中的语法、词汇、句型等这些外延元素进行分析性评价，则更有利于学习者消化吸收，产生评价的积极反拨作用，落实的是英语课程工具性的要求。

四、注意问题

1.要求学习者具有较高的主动性

读后续写要求学习者有较高的主动性。在续写材料时，学习者需要积极主动地调动自己原有的知识，然后根据材料原文进行模仿创造，这种创造模仿需要学习者具备一定的语感。语感的培养需要学习者广泛阅读英文篇章，这就要求学习者在平时要有意识地进行阅读训练。媒体技术发达，教师从旁协助，应用训练手段，恰当选择材料等外力会起到很好的优化促进作用，激发学习者的兴趣，调动内在动机和积极情感因素，使其更充分地融入其中。

2.教师在方法运用过程中的作用及地位

在操作应用读后续写法的过程中，教师要清楚认识自己辅助性主导地位的重大作用，一切以学生为中心与主体。教师最大的任务有两个：一是材料的选择，考虑到学生的个体差异性，根据自己对学生平均水平的了解，选择难度适中的材料，不宜过于拔高，这样不仅浪费时间，收不到效果，而且易使学生产生消极情绪；二是在训练过程中和过程后的指导反馈，恰当把握教师话语时间和学生话语时间的比例关系（Jeremy Harmer，2000），让学生在有充足表达余地的前提下适当加入指导性意见，对于学生写作作品中的亮点或积极意义的模仿创造加以鼓励，这是重中之重，对于有所欠缺的地方要考虑到学生情感和接受能力，适当提醒和纠正。

3.恰当选择材料

材料的合适与否是读后续写法是否具有可操作性的关键，而材料合适的关键在于趣味性强。Chen X做的探讨阅读材料的趣味性对续写影响的实验，用两篇趣味性差异较大的阅读材料对大学英语专业两个班的学生进行实验的结果显示：阅读性强的材料更能吸引学生阅读，产生较强的协同效应，从而降低英语使用的犯错率（Chen，2012）。在学习者平均水平的基础上选择难度适中且趣味性较强的阅读材料是读后续写法的关键。

4.选择评价方法

评价模式是从宏观的不同角度对学习者作品作出的系统的、正式性的评价，在续写的过程中可以随时运用一些灵活有效的评价方法，像学生自评、同学互评、教师辅助性评价等，可以使学习者在学习过程中保持积极的情感、浓厚的兴趣和注意力。在这种评价过程中，不仅使学生的英语基础知识水平得以有效提升，而且有利于人文素质的培养。

五、结语

在现如今的英语教学中，英语写作教学一般是以机械地背诵英文词句、模板甚至篇章为主要方法手段。在大多数学生及教师看来，英语写作是每一张英语试卷中需要攻克的最后难关，因此，平时花费在记忆上的时间不少，却收效甚微，不能起到提高学习效率、培养外语能力的反拨作用，就失去了该题型设置的初衷。读后续写法是一种提供一定语境以写促学的特殊写作方法，是一种调动学习者主动情感，帮助学习者创造性学习的过程。本次研究主要探讨了读后续写的理论基础及其复杂的评价模式，该方法的可操作性在于选择材料的适当性，因此对教师的要求相对较高，教师平时要细心搜集材料，观察学生学习进展，科学使用激励或评价手段，做到心中有数。读后续写作为新兴的写作方法，还处于试验和有待完善阶段，具有长远的应用前景，有待研究。

参考文献：

[1]Arthur Huges.Testing for Language Teachers[M].Foreign Language Teaching and Research Press & Cambridge University Press，2000.

[2]Chen X.“The Role of Chinese Learners”Text-based Interest in L2 Writing[D].广州：广东外语外贸大学，2012.

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[11]文秋芳，刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点[J].外国语，2006，（2）：49-58.

[12]义务教育英语课程标准.2011.