授之以渔

王艳红

摘 要： 新课改下的文言文教学，教师要积极倡导自主、合作探究的学习方式，充分发挥学生的主体作用，教给学生学习文言文的具体方法，指导学生自主学习，不断丰富文言语汇，让学生在提高文言文阅读能力的同时充分感受古典文学的魅力。

关键词： 文言文学习 疏通 感知 揣摩 品悟

多年来，文言文教学大多采用“串讲法”，在教学中，教师机械讲解，以对教材支离破碎的解读代替了学生的阅读体验，学生缺少了自己感知课文的实践活动。《语文课程标准》在7～9年级阅读部分第12条明确提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”

独立阅读文言文并非易事，由于很多文言文距离今天年代久远，学生学习起来有距离感。教师如果不注重方法，就势必让学生感到枯燥无味，劳而无获。那么，怎样使学生掌握学习文言文的方法，学会自学文言文呢？笔者认为首先要更新理念，把课堂的主动权还给学生，让学生唱主角，教给学生学习文言文的具体方法。

古诗文教学要达到“诵其文，通其意，明其理”，我从以下三个环节着手教学生自学文言文，具体步骤如下。

一、抓诵读环节，让学生学会自读

“书读百遍，其义自见”。只有多读，学生才能有丰富的语言积累，形成良好的语感和独立阅读的能力。我首先让学生学会自读课文。在学习每篇诗文前，我先提出朗读要求（读准字音，读准停顿，读得流畅，读出抑扬顿挫的韵律，读出古文的美感），然后出示自读方法和步骤。

1.试读。在试读过程中，遇到不认识的字或不会读的句子，可以查工具书或资料，也可以请教老师或同学。

2.读顺。在排除了阅读障碍后，再根据注释了解课文大意，读准停顿，读出语气。

3.深读。在反复读中培养语感，读出抑扬顿挫，读出美感。吟咏诵读文言文，可以让学生插上想象的翅膀，与古人一起翱翔于文言文美妙意境天空。

这样熟读成诵，课堂上书声琅琅，学生陶醉其中，享受到了读书的乐趣，感悟到了读古文的美感。

二、抓疏通环节，让学生学会自译

教师指导学生独立疏通翻译课文，自学中让学生用“看、通、标、查、问”的方法自译课文，即：

1.看（看课文和注释）、通（逐段疏通课文）、标（对疑难字句标出记号）。

2.查（查工具书解决自己遇到的疑难字句）。

3.问（自学解决不了的疑难问题，积极与小组内的同学讨论交流，生生、师生合作后，相互答疑解惑，共同解决疑难问题）。

当学生遇到新的语法现象时，教师应把它作为新知识点重点讲授。接着提示本课需要重点掌握的文言文知识，积累文言文词语。教师应指导学生掌握文言文知识积累的方法。一般从六个方面归纳整理：①通假字；②词类活用；③一词多义；④古今异义；⑤重点句式；⑥重点实词。根据不同课文的侧重点，有取舍。如初中语文第五册第五单元《桃花源记》一课，可侧重于五个方面的知识归纳整理：一是通假字。如文中的“便要还家”中的“要”，通“邀”，邀请。二是词类活用。如文中“渔人甚异之”句中“异”，形容词用作动词。三是一词多义。文中多义的词有：①“舍”（“便舍船”的“舍”是舍弃，作动词，而“屋舍俨然”的“舍”是房屋，作名词）；②“志”（“处处志之”的“志”是做标记，动词，而“寻向所志”的“志”是标记，作名词）；③“寻”（“寻向所志”的“寻”是寻找，作动词，而“寻病终”的“寻”是不久，随即，作副词），等等。四是古今异义词。文中的“妻子”“交通”“绝境”“无论”等词要弄清古义和现代汉语意思的不同。五是文言文句式判断。本文中的省略句较多，对省略句式的判断和对省略成分的补充，有助于学生对文意的把握，在本课中应该注意。

三、抓品悟环节，让学生学会欣赏

让学生学会品悟文言文，是文言文学习中的最高境界。我的具体做法是指导学生从以下方面品悟。

1.了解写作背景。在封建社会，文人大都不便直抒胸臆，只好寄托在文章中，也就是韩愈先生所提倡的“文以载道”，教师如何引导学生跨越时空的界限以文悟道呢？我们要结合作品的时代背景把握文本所寄托的内涵。因此，学习文言文首先要让学生了解作品的时代背景，这样有助学生走近作者的内心世界，从而更好地理解作品。

2.感知形象，把握主旨和感情。引导学生在具体可感的形象基础上进入意境，从文章中找出能揭示文章主旨的句子，再在品味中引导学生真正明白作者在文章中所寄托的思想感情。如《陋室铭》是世间隐士的言志，我们可以从“斯是陋室，惟吾德馨”理解本文的中心，把握作者安贫乐道的高洁的志趣。

3.品味揣摩，赏析名段名句。对于文中的名句名段一定要指导学生反复品味，仔细揣摩，深入挖掘，让学生知道这篇文章的精髓所在，弄清千百年来这篇文言文能够流传下来的原因。如《岳阳楼记》中“不以物喜，不以己悲”和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为什么一直传唱不衰？因为这些千古名句表达了他的旷达胸襟和政治抱负，他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有着借鉴和教育的意义，激励我们以天下为己任，树立崇高的理想，拥有宽阔的胸怀。

教给了学生这些品悟文言文的方法和步骤之后，教师不必再讲，学生便能够运用其法独立品悟文言文；遇到难点，经过教师点拨学生便可心领神会。经历了“品悟”的过程后，学生不仅学会了品悟文言文的方法，而且培养了自学能力。

新课改下的古诗文教学，还有很大的空间有待我们探索。总而言之，教师要积极倡导自主、合作探究的学习方式，充分发挥学生的主体作用，不断提高学生的文化品位和审美情趣，让学生充分感受古典文学的魅力。