小学语文教学中如何发挥学生的主体性

陈水土

摘 要： 实行新课改后，小学语文教学需要充分调动学生学习的积极性和主体性，让学生主动地参与到学习中去。作者在小学语文教学实践中，在研究新课改理念的基础上，结合小学语文教学实际，提出了如何在小学语文教学中发挥学生的主体性。

关键词： 小学语文教学 主体性 教学策略

实行新课改后，小学语文教学需要充分调动学生学习的积极性和主体性，让学生主动参与到学习中去。那么，如何提高小学语文教学中学生学习的主体性呢？我结合自身教学实践，在此谈谈体会和建议。

一、加强教学中的“引”和“导”，让学生主动学习

第斯多惠说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”斯宾塞指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该多些。”发现事物的“新联系”是创造性思维最本质的特征。在课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认知体系，并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。例如，一位老师教《鸟的天堂》，揭题后，老师让学生据题发问，学生问：“天堂”是什么意思？鸟的天堂是怎样的？为什么称它为鸟的天堂？老师又启发学生：能否据此发现提问的一般方法？学生思考后回答：提问就是问“是什么”、“怎么样”、“为什么”的问题。老师要求学生用这种方法自己去文中探索、发现并提出问题。学生兴趣盎然，提出了许多有价值的问题。

在这一教学过程中，老师的作用始终体现在“导”，体现在“引”上；学生则完全在主动探索，在寻求发现或利用旧知引出新知，构建新联系；或从已有的知识储备中发现规律，解决问题。这种课文让学生读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，规律让学生找，在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行的阅读实践活动，给学生的思维发展提供了自由的空间，收效无疑非同一般。如此凭借教材，又不拘泥于教材，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；学生的学全在能逐渐自求得之”，这样的教学模式，不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且在他们不断的“新发现”中激活了他们的创造性思维。

二、鼓励学生在学习中发问、争辩

创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的激素。课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。有差异，就有可能有争辩；有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就能得到尽情发挥。心理学研究表明，个体的创造性一般与个体的智力、个性和知识有关。有个性才有创新。因此，课堂上经常鼓励学生发问、争辩，可凸显学生个性，唤醒个体创造的潜在意识。如我在教学《鹿和狼的故事》一文，在学生读懂课文之后，提了这样一个问题：美国总统西奥多·罗斯福杀狼护鹿，你怎样看待这个做法？过了几分钟，学生纷纷发言。有的认为是可以的，有的则认为这样做是错的。两种意见针锋相对，谁也说服不了谁。为了把讨论引向深入，我又“火上浇油”，持第一种意见的学生认为他做得对，为了有效地保护鹿。持第二种意见的学生也不甘示弱，指出他的这种行为是不对的，他杀鹿护狼，最终导致鹿过量繁殖，面临饥饿与疾病。僵局中，我及时作了说明：罗斯福总统的出发点是好的，为了保护鹿，可殊不知，正因为他不懂自然界中的生物链，以致人为地破坏了生态平衡，好心却办了错事。由此可见，掌握一定的自然科学知识是必要的。最后，学生的两种意见趋向统一。

三、创设情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动力，表现出情绪愉快、孜孜以求的特点，也是在课堂教学中，推动学生探索知识的一种“激发剂”。如在教《王二小》这样的文章时，学生因所处的时代不同，教学时难以引导学生进入课文。课前，我先介绍了有关的时代背景，比如抗日战争、“扫荡”与“反扫荡”、我抗日军民在党领导下开展游击战争的情况，使学生充分感受中国人民的英雄气概，然后播放了《歌唱二小放牛郎》这首歌，让学生对王二小所处的历史环境有了感性认识，产生了兴趣。这样，由于创设了较好的情境，扫除了学生对阅读课文时产生的时代障碍，一下子拉近了两个时代的距离，达到了较好的教学效果。

四、发挥学生的想象力，培养学生的创新精神

想象是思维的体操，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。如教学《伯牙绝弦》时，当说道“伯牙鼓琴，志在高山，志在流水”时，我引导学生充分展开合理的想象：伯牙善鼓琴，那么他的琴声还可能会表现哪些动人的场景？你会如何赞美？几分钟后，学生纷纷举手，对课文作了创造性的再加工。有的说：志在明月，皎皎乎若明月；志在清风，徐徐兮若清风；志在炊烟，袅袅兮若炊烟；志在春雨，萧萧兮若春雨……

发言热烈，探究可喜。我抓住机会，让学生按照自己的思路自由发挥。学生畅所欲言，非常有兴趣地进行了创新尝试。大家尝到了成功的喜悦，以至于下课铃响还兴致勃勃。

想象的对象可以是现实生活中已有的，但个人尚未感知过的事物的新形象；也可以是现实生活中尚未有过，还有待创造的事物的新形象。所以想象具有“创新”的特征与内涵。在课堂教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，对培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，其意义无疑是远大的。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉”。

总之，在小学语文教学过程中，广大老师要以小学生们的主体发展为出发点，不断改进教学，教学活动也会因此而充满生机和活力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：中国高等教育出版社，2003.

[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.