多媒体教学在思想政治理论课中的运用

苏洪春　齐景红　王伟娟

摘 要： 随着多媒体技术的日臻成熟及课程改革的不断推进，多媒体课件作为辅助教学手段逐渐进入教学领域。要将原本枯燥乏味抽象的思想政治理论内容以多媒体的方式呈现给学生，使思想政治教学变得形象生动，最大限度地激发和调动学生学习思想政治理论课的积极性，从而提高思想政治理论课的教学实效。改变传统的单一的教学方法和手段，综合运用多媒体辅助教学。

关键词： 多媒体教学 思想政治理论课教学 运用

随着信息技术的迅速发展，多媒体辅助教学已经走入思想政治理论课的课堂教学中。传统教学中教师的教学活动主要依靠一张嘴、一本书、一块黑板和一支粉笔[1]，而多媒体教学通过图、文、音、像等方式，更具体、形象地展示教学内容，使思想政治理论课的教学效果得到显著增强。

1.多媒体辅助思想政治理论课教学的优势

1.1运用多媒体辅助思想政治理论课教学，有利于把抽象的理论问题具体化和形象化，从而激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性。

鲁迅先生说：“没有兴趣的学习无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。”心理学研究表明，浓厚的学习兴趣可使大脑及各种感官处于最活跃状态，促使学生自觉地集中注意力，积极主动地学习并产生愉悦的体验[2]。可见，“兴趣是最好的老师”，它在学习中发挥着重要的作用。思想政治理论课大多是纯理论的知识讲解，内容抽象、枯燥，在传统教学中，教师大多采用黑板—粉笔灌输式教学法，导致学生被动接受知识，感觉乏味、学习兴趣不高。而多媒体辅助教学能克服这一弊端，它将图、文、音、像等有机结合的课件展示给学生，让学生在视觉、听觉上得到满足，这种灵活、直观、形象、多样的教学内容，既吸引了学生的注意力，又提高了学生的学习兴趣，使枯燥的学习变得轻松愉快，从而收到良好的教学效果。

例如：在讲授爱国主义时，教师通过播放歌曲《七子之歌——澳门》导入新课，学生的注意力被音乐情境深深吸引。歌词：“你可知妈港不是我的真姓，我离开你太久了，母亲，但是他们掳去的是我的肉体，你依然保管我内心的灵魂，三百年来梦寐不忘的生母啊！请叫儿的乳名，叫我一声‘澳门，母亲！母亲！我要回来，母亲，母亲！”使学生不知不觉地进入学习状态。教师及时提出问题让学生思考爱国主义的内涵，学生踊跃发言，最后教師做总结：爱国主义体现了人民群众对自己祖国的深厚感情，反映了个人对祖国的依存关系，是人们对自己故土家园、种族和文化的归属感、认同感、尊严感与荣誉感的统一。通过这样的手段，学生更形象直观地感受到爱国主义的深刻内涵，而在轻松有趣的课堂教学氛围中自觉接受课程的内容并留下深刻的印象。

1.2运用多媒体辅助思想政治理论课教学，有利于丰富课堂信息量，拓宽学生的视野。

思想政治理论课是一门融政治性、思想性、理论性、实践性于一体的综合性和时效性较强的课程[3]，它涉及的知识面非常广泛，包括古今中外的政治、经济、文化和各种社会生活现象。这就要求教师充分利用有限的课堂时间做到理论联系实际。在传统方式教学中，教师不仅把相当一部分时间用在板书上，而且教学内容往往局限在书本中，不能很好地体现理论与时代的关系，不能很好地开阔学生的视野，不利于学生综合素质的提高。多媒体辅助教学可以通过展示教师课前准备的大量的文字、图片、语音、视频信息的方式，既节省教学时间，又丰富教学内容，使学生在较短的时间内学到更多更新的知识。

例如：在讲到爱国主义的要求时，教师从三个方面要求学生讨论，即爱祖国的大好河山、爱祖国的骨肉同胞和爱祖国的灿烂文化。但是课本中没有联系实际，没有指出学生如何才能真正做到爱国，这需要教师的启发。教师可以利用多媒体课件中的图片展示祖国山河的壮丽和祖国山河所遭遇的劫难；利用多媒体课件中的视频，一方面让学生感受祖国人民一方有难八方支援的浓浓亲情，另一方面揭露某些人对他人生死视而不见的漠然；利用多媒体课件中的史实和现实资料，一方面表现中国传统的优秀文化，另一方面展示对中国传统优秀文化的践踏。通过多媒体引导学生积极思考爱国的行为表现，如面对祖国的大好河山，要做到保护环境、节约资源、维护领土完整、主权统一等；在爱祖国的骨肉同胞时要做到爱家人、爱朋友、爱所有中国人；爱祖国的灿烂文化时必须爱祖国的语言文字、风俗习惯、优秀的文化传统等。

1.3运用多媒体辅助思想政治理论课教学，有利于突出教学重点、难点，帮助学生记忆所学知识，从而增强课堂教学效果。

有研究表明：人们对通过听觉获得的知识能够记忆15%，通过视觉获得的知识能够记忆25%，但是对视觉、听觉结合起来获得的知识能够记忆65%。多媒体辅助教学正是运用视觉、听觉相结合的方法而帮助学生更好地记忆所学知识。思想政治理论课的知识点较多，理论性较强，有时理解起来比较困难，充分、合理地运用多媒体辅助教学，可以使抽象的知识具体化，有助于突出重点、突破难点，巩固学生对知识的掌握，增强课堂教学效果。

例如：在讲到“人生价值的含义及特点”时，通过播放视频2005年感动中国人物——王顺友的事迹，要求学生分析“衡量人生价值的标准”，学生自然而然地得出正确的观点：人生的真正价值在于对社会的责任和贡献。这样的教学方式避免了抽象空洞的说教，既突出了教学重点，又突破了教学的难点，巩固了学生对人生价值的认知，增强了课堂教学效果，达到了教学目标。

1.4运用多媒体辅助思想政治理论课教学，能增强教学感染力，充分发挥思想政治理论课的德育实效。

思想政治理论课重在德育。传统模式的课堂教学重认知轻情感，减弱了思想政治理论课的德育实效。多媒体辅助教学可以通过直观生动的图片、颜色、声音、动画等，把难以表达的抽象的内容具体化，增强思想政治理论课的感染力，激发学生的道德情感，充分发挥思想政治理论课的德育实效。

2.思想政治理论课中多媒体教学的缺陷

越来越多的教师选择利用多媒体课件辅助教学，但是也有一部分教师较少使用甚至从来不使用多媒体课件。一些教师为了节省时间直接利用现成的多媒体课件，课件内容多是一成不变的，只有很少一部分教师能根据教学对象的不同利用各种资源设计制作课件并对课件进行适时的调整。从多媒体课件的运用效果来看主要存在以下不足之处。

2.1多媒体课件形式单一或过于注重形式，不能有效集中学生的注意力。

有些教师为了用多媒体而用多媒体课件，疏于课件制作，导致某些课件做得过于简单，有的甚至只是将知识点进行罗列，无异于板书或者大纲，学生对此毫无兴趣；有些教师为了吸引学生的注意力将课件重点放在色彩搭配及图像、声音的设计上，教学重点不突出，分散了学生的学习注意力，影响了课堂教学效果。

2.2过于依赖多媒体，导致师生关系淡化。

思想政治理论课的教学目的是使学生建立正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质与规范的行为，对学生而言这是知、信、行的转化过程。在这个过程中教师的言行举止等会潜移默化地影响学生。在一些课堂教学中，教师将多媒体作为教学中心，整堂课教师只是点击鼠标，照屏幕宣科，学生只能被动地听和看，没有思考的余地，课堂教学单调乏味。师生之间缺少必要的、适时的和直接的交流，师生关系淡化，无法真正实现德育目标。

多媒体作为教学辅助手段，并不完美，正确使用多媒体能达到事半功倍的效果。

3.思想政治理论课中多媒体教学手段的正确使用

3.1多媒体课件的设计应体现针对性、时效性和实效性。

教师应针对不同的内容、学生，合理、科学地制作课件。首先，多媒体课件所选用的内容要与教材相关，但不能是教材的电子版。多媒体的目的是辅助教学，因此其画面构思、布局、字体、字形的搭配，色彩的明暗对比及图像、声音和动画的选择和处理都要与教学内容相匹配，切忌课件表现过分，以免喧宾夺主。其次，教师应尽可能自己进行或参与课件的制作，使课件与教师的教学风格和教学思想相适应，这样教师在使用课件时才会得心应手。最后，教师应从学生的实际出发，从社会生活的实际出发，适时调整课件内容，使其更适应教学的需要。

3.2将多媒体辅助教学与传统教学方法相结合。

在选择多媒体教学时不应片面追求多媒体的使用率。虽然多媒体教学具有传统教学方法不可比拟的优势，但它并不能完全替代传统教学，教师应根据教学内容的需要有针对性地选择使用。我们应当树立“是为了更好地进行教学才使用多媒体课件”的教学观念，而不是为了“使用”而“使用”[4]。因此在授课过程中，我们要发挥多媒体课件的辅助作用，把多媒体教学同传统教学方法有机结合，充分发挥两种教学手段的优势，以增强教学效果。

3.3多媒体辅助教学中应关注和谐师生关系的构建。

教学过程应是一个师生互动的过程，多媒体课件不应是课堂教学的中心，教师仍然作为教学主导而存在。因此，在多媒体辅助课堂教学中，教师应善于与学生对话，借助多媒体课件将个人对知识的理解表达出来，并运用多媒体课件充分调动学生思考问题的积极性。只有师生及时、直接交流才能构建和谐的师生关系。

科学从来都是一把双刃剑。虽然多媒体教学给思想政治理论课注入了新的活力，但是如果多媒体手段运用不当会产生许多消极影响。因此，思想政治理论课教师在运用多媒体教学时，应充分发挥它的优势，避免它的劣势，使多媒体有效服务于教育教学。

参考文献：

[1]周华清.浅谈多媒体在思想政治课教学中的运用.新一代：科教版，2010.12（135）.

[2]周杏念.浅谈初中生语文学习兴趣的培养.广西教育学院学报，2010.03.

[3]邱宁.高效思想政治理论课教学要点刍议.南京财经大学学报，2008.06.

[4]张晓瑛，汪晓静.中学思想政治课使用多媒体课件的现状与对策.思想理论教育，2006.02（44）.