习作能力培养三步走

钟玉梅

怎样才能更好地、科学有效地完成作文教学的任务，让学生不再为作文苦恼，真正地喜欢作文，真正地体验到习作的快乐、成功的快乐，感受到习作已成为生活中必不可少的一部分？

一、激发兴趣，增强热情

1.读写结合，激发热情。阅读教学是让学生在阅读中了解文章所写的内容，理解作者所表达的思想感情，领会文章的美妙之处，从而使学生得到语言文字的训练和作文能力的培养的过程。在教学中，我注意挖掘文章中的精华，让学生欣赏，激发学生写作的热情。如在教学《春雨的色彩》时，我让学生在美妙的音乐中朗读课文，要求学生边朗读边体会“春天来了，柳树发芽了”的美丽景色，然后启发学生在这个情境中描述一下春雨。在引导下，学生的热情被激发起来了。有的学生说：“春天来了，天气暖和了，蒙蒙的细雨飘飘洒洒。”有的学生说：“春天来了，下起了细细的春雨，大地苏醒了，种子发芽了，万里江山披上了绿装。”这一声声简单而朴实的童音敲响了春的梦幻之钟，使人感到自己仿佛沉浸在浓浓的春意中，陶醉在盎然的春意中。

2.展现自我，激发兴趣。我教过的一个学生，很害怕写作文，每次作文他都迟迟不交。有一次，我指导他写一种动物，要求他以《我家的……》为题作文。他特别来劲，我的话刚停，他就挥笔写作了。我轻轻地走到他的身边，发现他写的是《我家的小花猫》，文章的开头写他喜欢小花猫，每天放学后都去喂它。我感觉得到他对小花猫很有感情，但他没有掌握写作的方法，所以我耐心地指导他。经过两节课的时间，他把作文写好了。他轻松地笑了，我把他的习作修改好后，送到了广播室，他非常高兴，此后不再害怕作文，对作文越来越感兴趣了。

3.阅读积累，树立信心。儿童文学是作文教学的好助手，能引导学生勤奋学习，积累知识，热爱生活，感受生活中的美与丑。儿童文学能为写作提供丰富的素材，因为里面有人间，有天堂，有农村，有城市，有天文地理，有历史和未来，有动植物，也有幽灵神怪。如《木偶奇遇记》《小红帽》《海的女儿》《灰姑娘》等，这一个个生动有趣的文本给学生提供了生动的素材，使他们有内容可写，对写作产生兴趣。

二、激发情感，乐于习作

1.以题激发。从激发学生写作热情的角度来说，好的题目不仅要具有可写性，还应具有新颖性、启发性。好的题目，使学生的心灵受到震颤，产生丰富的联想，激发起强烈的表达欲望。如写有关教师生活的《我的老师》《老师您辛苦了》等老生常谈的作文时，学生感觉味同嚼蜡，产生厌倦情绪，而《老师，你并不穷》这样的题目则令人眼前一亮，产生作文的兴趣。

2.以情激发。设计激情洋溢的开场白，语言不在多，在于富有情感，一经涌出就能使学生立即产生共鸣。如教学《蛇与庄稼》时，我结合学生的生活实际和现有知识，设计了这样的导语：“庄稼要获得丰收与什么有关呢？”学生的回答有水、肥、阳光、温度等。我随之提出：“与蛇有关吗？”看到学生诧异的表情后，我马上说：“今天，我们学习《蛇与庄稼》，从书中了解两者的关系……”

3.以境激发。境即情境。情境作文要求学生依据教师设置的特定情境描写人物，再现现实生活。如设置这样的情境：“两个学生在路上打架，其他学生袖手旁观，不劝阻。如果你在场，你会怎么做？你对这件事会产生什么想法？请以这个话题写一篇记叙文。”学生听了之后，展开了讨论，进入了情境。

三、培养想象力，促进创新

1.巧用文本，培养想象力。如《狼和小羊》一课的结尾写道：“狼说着就往小羊身上扑去。”在教学时，我启发学生想象，把故事说下去，并鼓励学生说出不同的结果。有的说当狼扑向小羊时，小羊一闪，狼摔死在了崖底；有的说当狼扑向小羊时，猎人开枪击毙了狼，小羊得救了；有的说小羊从力气上斗不过狼，可是它凭自己的聪明和智慧斗倒了狼。又如在教学《凡卡》时，我结合文章的结尾设计了这样一个问题：凡卡的爷爷收到信后会是怎样的情形？问题一提出，学生们从不同的角度充分发挥个人的想象力。有的说：“爷爷收到凡卡的信，知道他在莫斯科的悲惨遭遇后，非常伤心。第二天，爷爷马上坐火车去莫斯科，把凡卡接回了农村，祖孙俩过着既贫穷又快乐的日子。”有的说：“爷爷收到凡卡的信时，已病倒在床上，奄奄一息的爷爷得知凡卡过着连狗都不如的生活，他老泪纵横，仰天长叹：老天啊，救救我的孙子吧……”续编故事，既巩固了学生所学的知识，又拓展了学生想象的空间。

2.活用假设，扩展想象。如在《假如我是……》的写作中，学生在假设中抒发自己的理想和抱负，描绘出自己灿烂的未来。《我翱翔在宇宙》也是一个想象训练题，宇宙是一个神秘的世界，令人神往的地方，学生最善于幻想，教师可先给他们找几本介绍宇宙航天知识的书刊，再讲一些科学幻想故事，然后要求学生在晚上远望苍穹，展开想象，最后要求学生无拘无束地编说故事，写成作文。

（责编 莫彩凤）