语文课堂提问的四个关键点

周英

课堂提问是发挥学生的主体作用的主要教学形式，是现代语文课堂教学中不可或缺的重要组成部分。在传统的教学过程中，教师讲得多，学生问得少，只是在机械地识记和背诵，忽视了课堂提问对教学活动的促进作用。新课改理念要求教师积极改变教学方法，多提问，多探究，用符合现代教育理念的提问方式，贯穿整个课堂教学活动，激活语文课堂，发散学生的思维，引导学生快速融入课堂教学中，培养学生的合作学习能力和探究能力，提高语文综合素养。

一、提问要紧扣学生的兴趣点

小学生的心智还不成熟，学习东西多凭自己的喜好，对感兴趣的事物总是充满耐心和动力。教师要抓住学生的好奇心理，设计具有趣味性的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生在思考的过程中掌握文章的主旨，深化对文章的理解。如在教学《狐假虎威》时，教师可以设计这样的提问：“你们喜欢老虎还是狐狸？”“强大的老虎会听弱小的狐狸的话吗？”对老虎和狐狸，学生很好奇，把两者穿插在课堂提问中，可以有效地促进学生积极主动地思考，获得良好的教学效果。又如教学《鞋匠的儿子》时，教师可以提问：“鞋匠是什么样的职业？”“为什么鞋匠的儿子可以做美国总统？”鞋匠和总统是两个毫不相关的职业，这样的问题，与学生的思维产生矛盾，激发了他们的求知欲望，从而积极主动地思考问题。

二、提问要循循善诱，具有启发性

小学生在学习课文时，往往一下子抓不住文章的主题，对重点和难点的理解感觉吃力，这时教师应提出一些具有启发性的问题，循序渐进地引导学生思考。在设计启发性的课堂提问时，教师还应注意问题的难易程度，避免过于简单的提问，还要避免过于晦涩难懂的提问，让学生不知道怎么回答。所以，提问要符合学生的学情，对学生的学习具有良好的促进作用。如在教学苏教版三年级上册的《掌声》时，教师可以设计这样的提问：“人们为什么要给英子掌声？”“人们的掌声对英子有何影响？”设计这样难度适中的课堂提问，让学生熟读课文后从文中找出答案，既可以调动学生学习文章的积极性，提高教学效率，又能开拓学生的思维，培养学生的思维能力和概括能力。又如教学《负荆请罪》时，教师可以提问：“廉颇和蔺相如发生了什么矛盾？”“廉颇为什么要背着荆条到蔺相如的府邸请罪？”“从廉颇和蔺相如身上，你学到了什么？”这样带有启发性的问题，能引导学生逐步理解文章的大意，掌握文章的主旨，为学生学好文章打下坚实的基础。

三、提问要循序渐进，具有层次性

渐进性问题是指教师为达到一定的教学目标，围绕教材的内容精心设置一些具有层次性的问题，由浅入深地把学生的思维引向课文内容，促进学生理解文章潜藏的深意。在设计渐进性问题时，教师还应结合学生的具体学情，注重问题的价值。如在教学《小草和大树》时，教师可以这样提问：“夏洛蒂和她的两个妹妹追求的是什么？”“夏洛蒂和她的两个妹妹节衣缩食出版的诗集有没有获得成功？”“小草和大树分别代表什么？”“你从夏洛蒂和她的两个妹妹身上学到了什么？”这四个层层递进的问题，引导学生在思考问题的过程中逐步掌握文章的重点、难点，培养分析问题和解决问题的能力，训练思维的广度和深度，鼓励创新性的回答。又如在教学《钱学森》时，教师可以提出这几个问题：“本文围绕什么事件展开内容？”“仔细阅读第二段和第四段中钱学森所说的话，你从中体会到了什么？”“从钱学森身上，你学到了什么？”这些问题让学生逐步感受到了钱学森克服困难，毅然回国效力的爱国之情，并向钱学森学习。

四、提问要鼓励创新，具有开放性

在传统的课堂提问中，教师常常规定标准答案，学生为了答案而思考，为了认同答案而学习，这种封闭式的课堂提问，在一定程度上限制了学生的思维能力和创新能力的发展。为了发散学生的思维，培养学生的创新意识和求异思维，教师应设置具有开放性的课堂问题，突破标准答案的限制，鼓励多元化的答案。如在教学《乌鸦喝水》时，教师可以提问：“联系课文，说说你对小乌鸦投石子喝水的看法。”学生读完课文，联系小乌鸦喝水的事情积极思考，提出了很多不同的看法：“小乌鸦很聪明，会联系实际克服困难喝到瓶子里的水。”“我认为小乌鸦不讲卫生，石子很脏，喝了会拉肚子。”“小乌鸦可以找一个吸管伸到瓶子里喝水。”学生带着问题思考、体会和交流，从不同的方面回答问题，说出自己的观点，能有效地发散思维，获得独特的学习体验，感受到学习的乐趣。

总之，课堂提问是课堂教学活动的重要组成部分，它可以丰富课堂教学活动，发展学生的思维能力，在教师和学生之间架起一座沟通的桥梁，激活语文课堂，对提高教学效果有着重要的辅助作用；可以有效地激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素养。教师应重视课堂提问这一教学环节，精心设计具有趣味性、启发性、渐进性和开放性的问题，提高语文教学的效率。

（责编 莫彩凤）