美术教育对幼师专业学生创新能力的培养

马鸿瑛

【摘 要】美术是基础教育的核心学科之一，它对人才的塑造，特别是创新意识和创新能力的培养有其它学科不可更替的作用和优势。近年来受到教育界的普遍关注，但其要长足发展，还得加强基础理论研究及实践经验的总结与提炼。本文则在此基础上对美术教育对幼师专业的学生思维创新能力的培养作出一番探讨。

【关键词】美术，思维能力，教育

一、有利于学生创新意象的生成

幼师美术教育有利于学生穿创新意象的生成，培养“视觉化的心灵”，是创造性发生的辅助因子。美术作为一种视觉艺术，活动全部过程离不开对现实形体的把握，这便是意象生成的主要来源。意象是对客观观察、记忆，经高度的概括、抽象后积淀下来的类似“原型”的东西，它“源于感知，但又不同于记忆象。“记忆是原感知形象的复现，而意象是比原感知表象更加概括、更抽象，能反映事物内在意义的心理印象。助格式塔心理学派认为，人的视觉本身便是思维过程，具有思维的全部特征”。在观察过程中主体对客体进行整合、创造，形成一个符合自己需要的心理意象，这便是直觉与想象，灵感与顿悟得以闪现的载体与诱发因素。里德对心象的形成及心象在成长过程中的作用作了深入研究，认为摹想力与心象及其活动有关，并且可以通过训练增强这种心理能力。形象创造力离不开舍弃了偶然的、次要的、表面的所能反映事物本质、深刻、理性的心理意象，抽象思维也离不开它，许多创造性思维是借助于形象直观与理论抽象的合力得以发生。

二、有利于培养学生的创造思维能力

首先，美术学科的丰富性与教学的灵活多样性有利于培养学生发散思维能力。苏姗·朗格说：“因为艺术没有使各种成分组合起来的现成符号或规律，艺术是一个符号体系，它永远是未定的，每一个作品都从头开始一个全新的有表现力的形式。”科学求真，艺术求美，美术活动以美为最高规范，众所周知，美是一有深刻内涵和宽泛外延的意识形态范畴，它给美术活动提供了自由活动的广阔的空间，它没有理工科教学活动那种“殊途同归”的唯一正确答案的限制，在美术学习与美术教育过程中，学生完全有可能以自己的个性特点上发，“为情所趋”地创造美的形象或符号，其过程如图所示。

可见，幼师美术教学有利于发挥学生的想象与联想，锻炼并增强思维的流畅性，变通性，可谓“意如泉涌”、“思路畅通”、“举一反三”、“触类旁通”。其次，幼师美术教育有利于培养学生直觉思维能力、灵感及想象力。现代心理学研究发现人的直觉洞察力越高，想象越丰富，人的创新力就越高。爱因斯坦将科学创新原理归结为“经验——直觉——概念或假设——逻辑推理——理论”，并认为直觉是关键。创新心理学认为，直觉在创造活动中发挥着选择、预见、提出新概念、新理论等作用，同时提出，它并不是神秘莫测的东西，直觉能力来源于个人的实践经验。幼师美术教育离不开直观形象，它是传播美术文化，反映社会生活、表现艺术情感的载体，直观性是其最显著的学科特点之一。在幼师美术教育过程中，学生可以对意象进行重组或再创造，如以长着双翼的天使和象征中华民族精神的龙，无不充溢着想象与睿智，艺术品因为想象而具无比魅力。也正是基于此，著名科学家钱学森认为，“除了抽象思维之外还有形象（直觉）和灵感（顿悟）思维”。

三、有利于培养学生的创新力

如果说美是艺术的生命，那么情感便是艺术的血液，它溶汇在艺术活动的全过程中，虽然情感并非艺术的最终目的。就创作主体而言艺术活动不全为情感而在产品中蕴含着艺术人的情感。另一方面，就美术的本质而言，人们往往以社会、认知、历史、审美及其在社会结构中的地位等等方面加以考察，我们若加以概括提炼，其本质可以一言蔽之：“审美性”。它是区别于其它意识形态、认知方式的最根本的特质，且艺术的功能看，如认识功能、教育功能都以审美功能为基础而“以美启真，以美储善，以美怡情”。从幼师美术教育在整个系统中的地位和作用看，它的基础性和非专业性决定了中幼师美术为审美教育。在幼师美术教育中所培养的审美、道德、认知情感作为一种合力作用于创造，唤起学生潜伏的创新动机，并在道德意志与认知情感的推动下间接地提高学生观察的准确性，记忆的持久性，加强积极性、主动性，减少疲劳，在较为轻松愉快的适度兴奋的环境中闪现最可珍贵的想象、思维、灵感与顿悟等创造性思维的火花，并将共通具体操作物化成新颖产品。

总之，在美术教学中，现代教育给每位教师提出了更高的要求，在教育教学实践中，教师要不断创新，发扬创新精神，提高创新能力，掌握创新思维和创新方法，并善于向学生学习，学生身上潜藏着巨大的创造力，破除惟我独尊师道尊严的传统观念，在美术教育教学中，对学生日积月累地进行创新教育，一定会能培养出具有创新意识和能力的人才注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生的选择，张扬学生的个性，热爱和关注学生，注意抓住一切时机激发学生创作的欲望，在教学中真正树立创新的意识，学生的创新意识才能得以培养，创新思维才能得到不断弘扬。

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