幼儿游戏在数学活动中的应用

刘颖真

数学是一门具有很强抽象性、逻辑性的学科。幼儿园的孩子年龄小，抽象思维能力差，因此需要依靠直接的兴趣来进行学习。把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，这样，整个教学过程就会变得生动有趣，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松地学习数学，效果也会更好。我在日常教学中，针对幼儿游戏在数学活动中的应用方面做了如下探索：

一、游戏化数学教学策略

1.不同的内容用不同的游戏来建构

在数学教育活动中，经常涉及到的游戏有角色游戏、结构游戏等。角色游戏是幼儿是通过角色扮演，反映现实生活的游戏，不同主题的角色游戏中，都不同程度的运用数学知识和技能。如小班《银行》游戏。让幼儿说说领取的金额，所记忆的密码；中班《自选火锅店》结合分类教学，让幼儿将物品分类摆放，复习基数教学，让幼儿说说点餐的数量，支付的金额；再如大班的《服装店》游戏中，结合量的比较教学，对顾客形体的“高矮”、“胖瘦”腰围“粗细”的判断，衣服的“大小”、“长短”、“厚薄”的判断等在每次游戏中引导幼儿分析、判断、记忆、思考，让幼儿在玩中学，学中玩，并将学会的知识内化为生活的经验。

结构游戏又称建构游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料构建物体形象，反映现实活动的一种游戏。建构游戏能有效地发展幼儿的空间思维能力。在建构的过程中幼儿必须经过判断、比较才能将所需的材料组合成形，如建构“飞机场”的跑道时，幼儿必须选择同色、同大小、同粗细的材料才能组合成跑道；再如建构“步行街”时，选择作为长廊柱子的材料是单数还是双数，柱子是并列建构还背对背的建构，长廊的顶是三角形还是长方形，休闲椅的宽窄、高矮是否适当等都必须经过孩子的仔细比较，反复的实践，才可形成。在不知不觉中，幼儿已经将有关的形体组合、规律排序、空间方位及量的判断等知识熟练掌握，使数、量、形的知识有机结合，融会贯通。

另外还可以把音乐游戏、体育游戏引进到数学教学中。如：音乐游戏《找朋友》，歌曲旋律欢快活泼，游戏玩法富有情节性，备受幼儿的青睐。在相邻数教学中，我将它改头换面成《数字找朋友》游戏，却有一番异曲同工的妙处。

2.合理创设游戏情景，让幼儿在玩中学、学中玩

从生活中挖掘材料，引导幼儿积极参与游戏。皮亚杰认为，操作实物对儿童学习数学有很大的帮助。作为老师，要为幼儿提供一个发现问题的游戏情境。让孩子作为一个真正的主体参与到游戏中，并从游戏中学到知识。如：在进行分类学习活动时，可带幼儿玩“扫落叶”的游戏。老师在活动时里撒下各种颜色、各种形状的落叶，再将幼儿分组，要求各组幼儿根据落叶的不同特征堆放在一起。这样，孩子学习的积极性就会很高涨，既让所有的孩子都参与寄来，又让不同水平的孩子均得到提高。

3.教师指导数学游戏，以幼为主体，教师为主导

根据不同的游戏形式，教师要用不同的身份巧妙地对活动进行指导。在集体进行的游戏中，教师是活动的组织者与协调者，组织幼儿讨论数学游戏中看到的现象、发现的问题或解决的办法；在小组玩的游戏中，教师是材料的提供者和活动的旁观者，起观察与鼓励合作的作用；在情境性、娱乐性较强的游戏中，教师是参与者，一般以角色身份进行组织与指导；在操作性、竞赛性的游戏中，教师主要以评价者的身份进行启发与发现。

二、游戏化数学教学应注意的问题

1.根据教学目的设计游戏

游戏在设计过程中，要紧紧围绕本次活动的目的，根据幼儿不同的年龄特点，选择一些容易理解又能掌握知识的游戏活动。要把握好游戏的每一个环节，调动孩子的积极性，充分发挥孩子的主体性。不能只注重形式而忽略内容，游戏的设计要始终围绕一个目的，就是要促进幼儿对所要求的数学内容的学习和理解。游戏结束时，教师应做出评价。仔细观察幼儿在游戏中的表现，表现好的要加以肯定和鼓励，并讲给其他幼儿听，让幼儿获得更多的知识，体会成功的喜悦，增强自信心。

2.控制好游戏时间

根据皮亚杰的《儿童心理理论》： “小班幼儿的注意力一般最集中的只有2～4分钟，中班的3～8分钟，大班的5～10分钟”，教师在 组织游戏的时候应该以这个研究为基础，在教育教学活动中，有效地控制授课时间，并且把有效的内容让幼儿在有效的时间内高效地掌握，这才是我们数学教学的最终目标。

3.依照幼儿发展水平和兴趣需要

选择符合幼儿兴趣及幼儿发展需要的数学内容来融入游戏中，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习数学的兴趣和培养良好的情感态度。同事可以为每一个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增汤幼儿自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣的前提下，才能使不同的幼儿得到不同的发展。

幼儿园数学教育是一条任重道远的路，我们教师在组织数学教学活动中，要充分考虑到活动过程的趣味性，注重培养幼儿的参与活动的兴趣，教学方法还需在实践中不断完善。教师应让幼儿在轻松愉快的学习氛围中，渐渐体会到学习数学的乐趣。