培养智力发展的驱动力——非智力因素

欧国全

学习的成功是智力因素和非智力因素共同作用的结果。智力因素包括智力、知识和能力的先天因素。非智力因素包括动机、情感、兴趣、意志、信心等可培养的因素。普通人的智力因素是大体相当的，为什么学习、做事的效果却差别很大，很大程度上由其所拥有的非智力因素的高低决定的。因此非智力因素的培养，在中学化学教学中是不可忽视的问题。

一、动机的培养

正确的学习动机是学习的内在动力，因而在化学教学中要经常穿插一些中国化学史和当代的化学成就，让他们感觉到学习不单是为我，也是为民族和国家而学。例如讲石油时介绍我国石油资源丰富，穿插 “洋油”意思、王进喜的故事及为什么日本人能首先参与大庆油田的开发，多方面对学生将向非智力因素的培养。在学习纯碱时，介绍侯德榜先生为通过上千次试验，创造了联和氨碱法，打破帝国主义对我国经济的控制。在教学中通过这些相关实例的讲述，可激起学生求知欲的高涨，从而保持学习的积极态度。

二、情感的培养

情感是开发人智力的源泉。没有情感的发展思维就不会发展；没有持久的热情思维就不能深化；没有成功感和失败感往往不能推动学生的智力发展。列宁说：“没有人的情感就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。那么如何在教学中培养学生的情感呢？首先是备课时精心准备教案，讲课时注意表达的艺术性，实验时注意语言科学性与形象性相结合。其次要正确对待“好、中、差”三类学生：对“好”的要严，“中”的要引，“差”的要补。特别是对待差生不但要热情关怀还要循循善诱，具体帮助，达到“亲其师，信其道”的教育合力。我校的学生，大多来自农村，素质差，以前没有做过实验，但经我们分门别类耐心指导，他们的成绩及实验技能进步很快。

三、兴趣的培养

浓厚的学习兴趣是智力发展的催化剂。在教学中教师要充分发挥学科特点，在实验上下功夫，提高实验的艺术性和差异性，这对提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和激励学生热爱化学可以起到良好的促进作用。精湛的课堂教学艺术和生动有趣的语言能拨动学生的心弦，使学生听课感到是一种艺术享受。化学上常有一些概念和原理比较抽象，若采用照本宣科的方法，学生很难理解，如“电子云”。在教学中也可让所教知识与现行的生产、生活结合起来。如讲物质的稳定性，发现 NH4NO3结块，就用铁锤去砸，结果引起爆炸。讲到时举盐类炸油条添加明矾的利与害的关系例子，学生听得津津有味，产生浓厚的兴趣。

四、意志的培养

坚强的意志对学生会产生惊人的效果。因而在教学中要培养学生对知识勇于追求，善于探索的精神。对那些“打破砂锅问到底”的同学要给予鼓励，决不能扼杀他们的探索欲。教学中可讲有关科学家为完成一个实验或一个课题，往往需要常年如一日、克服无数挫折有的甚至冒着生命危险，付出血的代价。如诺贝尔研制烈性炸药——硝化甘油的惨烈经历，居里夫人四年艰辛提炼终于获得1克纯铀的过程；介绍我国著名化学家张青莲教授致力于同位素研究、黄鸣龙潜心于有机化学的研究等著名化学家的故事，通过这些例子培养学生追求科学的精神和磨练意志。

培养学生的意志还要根据学生的特点，采取不同的措施。例如对胆小的学生，可以鼓励他大胆做实验，不要怕失败；对领悟力强而冒失的学生要培养他的耐心细致的品质，可以教导他“欲速则不达”的道理：对于缺乏毅力的学生，应激发和培养他的坚韧精神，遇到化学问题不轻易告诉他如何解答，多鼓励、多引导，让他在解决问题中获得学习化学的成就感。

五、注意的培养

注意是学生顺利进行学习的必要前提，也是教师顺利进行教学的重要条件。因此，教师在教学中只有组织好学生的注意，才能收到良好的教学效果。教学中要充分利用学生的无意注意，如课堂中的各种意外都是很好的实例。其次，要发展学生的有意注意。学习是一种紧张、艰苦和持久性的活动，学生不可能对任何知识都感兴趣，这就要求教师在教学中必须发展学生的有意注意。例如讲电解池两极反应时，阳极发生氧化反应，抓住“阳”、“氧”有相同的谐音，这样学生在无意注意中记住两极发生的反应。

总之，化学教师的教学不但要符合新课标的要求，为了学生的终身发展，更要培养其非智力因素，促其更加健康成长。