论课堂中的分歧捕捉

王祥

摘 要：分歧捕捉是教师对课堂之中学生的不同意见作出有效利用的过程，是教师与学生间互动交流的一种手段和策略。捕捉分歧要求教师具有一颗平等、民主的心，营造开放、和谐的环境，以此促使师生和生生交流，从而促进学生在课堂上自然、积极地自我表现，崭露头角，使其智慧不断绽放。

关键词：教学；分歧；捕捉

著名教育家杜威曾在《学校与社会·明日之学校》中明确提出，“只要千篇一律地对待儿童都不可能建立一个真正的教育学……教师只有熟悉她的每个学生，她才有指望去发展任何一种教育方案，使之或者达到科学的标准，或者符合艺术的标准。如果教育家不了解各个学生的实际情况，他们就不可能知道自己的假定计划是否有价值。”新课改的出发点是促进学生全面、自主、有个性地发展，牢记“知识”让位于学生具备的“愿望、兴趣和方法”。因此，在课堂中，学生讨论时产生的分歧自然成为聚焦点。

一、分歧捕捉的定义和特点

分歧捕捉指的是教师就学生对某一教学内容做出的不同见解，给予密切关注，并将其作为生成性动态教学资源充分利用。面对这样的局面，教师若非踩急刹车，而是循循善诱，因势利导，在“思维”的沿路，其风景也无限美好，美不胜收。在这里，教师会发现，虽然结果仅是两样，或者没有结果，但是过程是多样化的、精彩的，该细节特点有三：

（一）非单一性，即丰富性——一种异口异声的场面

教师从“台前”推到了“幕后”，起着引导和组织的作用。学生则扮演主角，在“台上”大展拳脚，各抒己见。可见，课堂上不再是以教师为主导的“异口同声”的场面，而是由学生各显神通。

（二）不确定性

其一，虽然课堂教学环节是教师事先设计好的，但是课堂上教师是以学生为中心的，所以学生可能会因教学中某个内容而困惑是在意料之外的。其二，即使有的教学内容是教师预设的分歧情境，但是很多结果也是作为成人的教师难以想象的。

（三）待开发性

教师无法控制偶发性的因素，但教师可以针对大纲和学生需要研发一些有意义的主题，让学生在矛盾中思考，冲突中进步，分享自己和别人的见解。

二、分歧捕捉的意义

课堂处处皆学问。只要教师具备敏锐的洞察力，做到有理、有智、有节，教师即可得到课堂教学的有效信息，也能促进其职业发展；学生得到自我施展，受到尊重，智慧徜徉在课堂中，创造力应运而生。具体而言，分歧捕捉主要体现在以下几个方面：

（一）在对话中建构真实的知识

建构主义者认为，学习者在认识、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。在现实课堂教学中，教师总是埋怨：为什么我讲得那么详细，他们还是不明白？原因是不言而喻的，每个人生活的环境不一样，经历也不一样。再加上在课堂上，教师听得少，学生听得多。教师哪里知道学生所想，学生又怎能如教师所愿呢？

与教师一味灌输相反，学生就某一细节内容进行探讨，尽管分歧百出，但是这些都是同龄群体的真实想法和思想感情，来自他们的真实生活，反映他们的想法。或许这当中有许多的谬误，但是经教师点拨后，是他们想学的知识，是他们易于学习的知识。就教师而言，他不仅能找到问题所在，对症下药，还能促进自身专业和技能发展。

（二）在自我表现中挖掘潜能

多元智能理论代表加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有言语、逻辑、视觉、音乐、身体、人际、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。由于智力之间的不同组合造成了个体间的智力差异，因此教育的使命发生了变化——教师怎样使学生变得更聪明，在哪些方面变得更聪明。从而学生达到自我认知，明确自己的发展方向；或经教师引导学生，发掘班级学生的优点和品格强项，更激发和利用这些积极因素，获得积极的体验和积极的人。

（三）在和谐的课堂环境中催生创造力

人本主义理论学者认为，教育的目的在于让学生学会学习，创造安全、自由、和谐的学习环境，充分发展学生的个性，培养创新能力。正如马斯洛的需要层次理论：人的需要是从低到高按着不同层级排列的需要系统，开始时为基本的生理需要，逐渐满足以自我实现为最高目标的超越性需要，以便更高地达到人类本性。

当学生的翅膀被松开，当学生的堵塞已久的喉咙获得新生，学生获得了自由和安全，觉得自己受到尊重，他们自然会开动思维的机器，畅所欲言。在这个过程中，教师巧妙捕捉——平等的身份参与对话，引起冲突，让他们陷入不知所措中，激发学生灵感，调动全班学生沉浸在创造力的酝酿中，等待新生儿的诞生。在这里，没有同一，只有分歧，但创造的果实却属于大家。

三、如何有效地捕捉分歧

那么分歧什么时候产生？教师有如何有效地捕捉分歧呢？首先，分歧具有不可确定性，甚至我们不能明确它什么时候产生，更别说捕捉了。但这并不等于说我们就此束手无策，我们可以预设它，可以引导它，对它加以控制和利用。以下是课堂教学中，教师捕捉分歧的两个案例：

案例一：《义务教育数学课程标准》指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。由于不同学生的水平不一样，接受水平和掌握程度也迥异。针对这一现象，一位数学老师利用分歧来了解学生的实际情况。

师：大部分同学已经知道9+5=14，那么，你能想出方法来验证吗？

生1：老师，我有办法，我用圆片表示小鸭子，9个圆片和5个圆片合起来数一数是14个圆片。

生2：我也有办法，我是用小棒子来表示的，数出来也是14个。

……

案例二：有一位教师教学“圆的认识”时，先创设情境引入新课，揭示课题：“圆的认识”之后。

师：你能利用身边的一些工具在纸上画个圆吗？

（学生动手试画，有的学生用圆规画得像模像样；有的则是圆规不动，用手捏着纸转动；还有部分学生居然是用圆形物体沿着边缘画。）

师：你们是怎样画出来的？

生：我用圆规画，把圆规的一脚固定，另一脚围绕固定点旋转一周就画成了一个圆。

生：我把圆规的两脚分开，圆规的一脚不动，捏着纸转动也构成了一个圆。

生：我沿着硬币边缘画一圈就画出一个圆。

师：用圆规和借助实物这两种方法画出的圆有什么不同吗？

……

四、捕捉分歧应注意的问题

从上面两个例子看出，教师捕捉分歧的前提条件在于：一是教师要尊重学生，相信他们是个活生生的个体，有思想、有感情、有活力。二是教师要承认学生差异，相信它们无时不在、无处不存。那教师如果让课堂充满活力，让分歧弥漫于课堂中，并能捕捉和利用好分歧，应该注意哪些方面呢？

首先，问题的预设情境是能引起分歧的，引发争辩的，唤起积累的，富有意义的。可以说，并非任何教学内容都能引起学生的情趣，引发激烈的讨论，比如一些既成的事实和简单的题目。它们不但不会引起分歧，反而会令人反感。即面对一些似是而非的、不能确定的主题，正如案例一的教师，可以换一种方式，换一种角度看问题，也许会有意外发现。同时，情境的设置不一定是课前，也可以是即时的，根据需要来定。

其次，教师应转变角色，是合作者、引导者和推动者。当教师参与分歧讨论的同时，要注意讨论紧扣主题，切勿舍本逐末或离题万里。主题的讨论可以由浅到深，由粗到精，而教师在期间起到推波助澜的作用，有时甚至把讨论的体验推向高峰。在这个过程中，根据讨论的需要，教师可配上适当的身势语言，让学生讨论处于百花齐放、百家争鸣的境地。

参考文献：

[1]杜威.学校与社会·明日之学校.人民教育出版社，1994.

[2]钟启全，高文，赵中建.多维视角下的教育理论与思潮.教育科学出版社，2004.

[3]车文博.人本主义心理学.浙江教育出版社，2003.

（作者单位 贵州师范学院教育科学学院）