小学数学计算教学浅议

蒋秀琴

摘 要：在实施新课程改革的时候，发现计算教学存在两个基本矛盾：情境创设与复习旧知的矛盾；算法多样化与算法优化的矛盾。究竟如何解决好这些矛盾，如何处理好继承传统与改革创新的关系，实现计算教学的效益最大化呢？基于这个出发点，结合自身的教学实践就这方面作详细的阐述。

关键词：小学数学；计算教学；新课标

一、调节好情境创设与复习铺垫的矛盾

1.传统的计算教学教学方式

计算教学是传统小学数学教学的主体。原来计算教学多采用复习铺垫的方式引入，强调概念、公式，注重算理和技能的训练，总是简单地重复练习没有意义的题目，存在缺少问题情境教学、计算方法单一、不重视估算等弊端。学生不但感到枯燥无味，而且不了解为什么要这样计算。

2.实施新课标后的计算教学的方式

情境的创设不是一种时髦，它必须为我们的数学教学服务。如果只是为了哗众取宠而漫无目标、牵强附会的话，那么情境的创设就失去了其自身应有的价值。

3.结合教学案例，处理其矛盾的解决策略

现在的计算教学几乎不见了传统教学中的复习铺垫，取而代之的是情境创设。因此，很多计算课都需要创设生活情境。常常是创设“买东西”或者是“逛商场”的情境。硬要从生活中得到一些数据用来计算或者一定要联系生活，难道这就是新课标的精神吗？很多老师对数学生活化的理解有点偏差。另一方面，计算教学之前还要不要“复习铺垫”呢？

【案例】新课标人教版第九册在教小数乘整数时，案例引入一个买风筝的生活情境。一个风筝3.5元，买3个这样的风筝要多少钱？在教小数除以整数时也出现了王鹏晨练的生活情景。用学生感兴趣的事引入教学，在完成计算教学的目标的同时也教学了诸如单价×数量=总价、路程÷时间=速度等应用题，正所谓“一箭双雕”。

【反思】在案例中其目的是让学生解决实际生活中的问题，通过单位的转化理解算理，这是可取的，也是现实的，无可非议。但一节课下来学生究竟能兼顾多少？新课标对学生的计算要求不高，又有计算器加入教学，有些老师的认识不够，认为学生的计算能力不强，事实证明有时候铺垫是有必要的。但常常有的老师走进了误区，为了使教学更顺畅，设计了一些过渡性、暗示性问题，给学生设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究结论就出来了。这样的一个铺垫，无疑成了抹杀学生广阔思维的一笔。这些都是教师在选择用情境导入还是复习导入时要考虑和注意的问题。

二、解决算理直观和算法抽象的矛盾，利用动手操作过渡到算法抽象

受传统的计算教学的影响，有一些教师认为：计算教学没有什么道理可讲，只要让学生掌握计算方法后，反复练习，就可以达到准确、熟练的程度了。不少学生虽然能够依据计算法则进行计算，但因为算理不清，知识迁移的范围就极为有限，无法适应计算中千变万化的各种具体情况。不能想象一个连基本计算的原理和方法都模糊不清的学生怎能灵活、简便地进行计算呢？怎么会具有计算多样性的能力呢？因此在计算教学中重视算理和算法是一个十分重要的课题。

【案例】以我校某位老师执教的《分数与除法》这节课为例：首先，这位老师从一个学生的生日引出分蛋糕这一生活情景教学激发学生的学习兴趣。让学生知道数学知识来源于实际生活的需要。其次，为了能让学生充分理解3÷4=？的算理，让每个学生都动手操作分饼。把3块饼平均分给4个小朋友可以有几种分法，引导学生动手操作，得出两种不同的分法，引出两种含义，这个数学学习活动是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，让学生通过实际操作感悟新知识，并且课件的生动演示更能让学生明白分饼的过程。

【反思】在这节课中学生在不断地尝试、探究、猜想、思考中，不断地产生问题、解决问题、再生成新的问题，在合作、比较、交流中进一步理解分数与除法的关系。也给学生留足了操作的空间，因此学生对分数与除法的关系理解得比较透彻。而本环节中，用动手操作来解释答案到底是3/4还是1/4，成为必然，而不是依样画葫芦，照着课本“例行公事”或按着老师的旨意被动行事。这样的动手操作才能使学生真正理解本课的难点。

总之，计算教学既需要让学生在直观中理解算理，又需要让学生掌握抽象的法则，更需要让學生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。

参考文献：

[1]梁宇，袁俊.浅谈新课程下小学生数学学习习惯的培养[J].大众科技，2010（01）.

[2]谢丽华.小学数学教学中素质教育的目标与内容[J].科学大众，2007（08）.

（作者单位 新疆维吾尔自治区石河子121团第二小学）