小学语文教师课程实施风格形成初探

王琪

课程实施风格是指教师在长期的课程实施中逐步形成的具有个性特点的，富有成效的，较为稳定的，融合教学思想、方法技巧和教学特长、特色的综合品质。良好的课程实施风格是教师教学造诣、理想特质高度成熟的重要标志。自2011年我区开展锻铸小学语文教师课程实施风格的课题研究以来，我们对区域内数千学生，数百教师进行了阅读教学现状、教师课程实施风格为主题的情况调研，力图帮助中年教师对自己的教学风格、青年教师对自己的教学特长做全面的分析和反思，发现不足，为锻铸其课程实施风格创造条件。通过对调研结果的分析，我们初步认为“自我驱动、专业研究、实践磨炼”是语文教师课程实施风格形成的必要条件。

一、自我驱动是教师课程实施风格形成的发动机

高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越

快，对社会就越有益。”教师要在专业发展的道路上越走越远，自身的内驱力最为重要。这种内驱力可以来自对教育事业的热爱，来自身为人师的沉甸甸的责任，来自个人的人生观和价值观。教师不仅要“育人”，也要在“育人”的过程中实现“育己”。唯有这样，教师成长才有动力，成才才有可能。《义务教育语文课程标准》的基本理念是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，强调了“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”毋庸置疑，这些精神和要求实质上是对语文教师实施课程提出的风格要求和准则，也必然会对教师已有的傳统教学风格产生巨大的冲击和深刻的影响。我们认为，语文教师必须以新课标精神更新自己的教育价值观和学生观，才能唤醒自身的自觉意识，激发和提升自主发展的内驱力，自觉承担起教育的责任，在课程改革的实践中切实贯彻、实践《义务教育语文课程标准》倡导的教学理念，积极探索、创新教学方法，才能变“要我发展”为“我要发展”，不断提升、完善、修正和锻铸自己的教学风格。

二、专业研究是教师课程实施风格形成的加油站

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调、乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”不进行教育教学研究的教师，很难真正品尝到当教师的乐趣。我们通过开展“经验学习圈”理论的研究活动，逐渐明晰教师锻铸自己教学风格历程中应遵循的基本规律，按照具体经验、反思性观察、抽象概念化、主动实践等四个适应性学习阶段构成且不断上升的循环模式，努力帮助和推动教师的自身教学经验的螺旋式上升，逐步走向成熟和获得稳定发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》指

出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，

引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这种先进理念和探究式学习、开放式课堂等都要求教师具备较高的理论素养，具有较强的研究能力，教师要有本领教给学生学习的方法，研究的方法，使学生学有选择，学有重点，终身受益，课堂教学才不会千课一面，教师通过深入的专业研究，透过自身的特质来诠释课堂教学，才能形成鲜明的个性和风格。

三、实践磨炼是教师课程实施风格形成的催化剂

课堂教学就像一面镜子，它能把我们存在的问题毫无保留地展现出来。实践、磨炼就是不断地给自己的课堂教学“照镜子”，经历发现问题，解决问题，再发现，再解决，如此反复的过程，让自己的教学风格变得越来越清晰。许多名师在谈到自己的成长体会时，都会不约而同地说：“我们就是在反复锤炼的过程中成长的”。每个教师在多年的教学实践中都会逐步形成独具自己个性、特色的教学风格，其差异在于是否有一定的教育思想指导和教学理念的支撑，是否自觉、执著地不断对自己的教学经验、特色、风格进行反思、完善和提升。这种在教学实践中通过自觉锻铸、锤炼而逐渐形成的教学风格是其教学能力和个性特点的综合反映，它既体现了教师达成教学目的的共同目标追求，又体现了其教学方式、方法的个性化倾向、特点。通过课堂实践的反复打磨，大到课堂整体构架的苦苦思索，小到为一个情境创设，为一句过渡语言细细推敲，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是深刻而深远的。经过实践磨炼，教师对如何把握教材，如何把握学生，如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰。这些教师在长期实践、磨炼中形成的对课程思想的理解和与个性化经验积累不断融合的结晶，进一步促进了教师课程实施风格的形成和逐步定型。

注：本文是江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《在“浸悟·灵悦”教学实践中锻铸语文教师课程实施风格的研究》中期研究成果之一。

（作者单位 江苏省苏州市姑苏区教师发展中心）