固守根本谈简约

金晓花

摘 要：莎士比亚说：简约是智慧的灵魂。而语文教学的至高境界就是简约而不简单。简约是一种境界，一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧，这样的课堂将会带给学生秋天的天空一般明净澄流澈的感受，让人心旷神怡，浮想联翩。语文就是语文，以语文教学为研究对象，并以语文为前提，研究语文教学的智慧、诗意、策略、方法。守望简约的语文课堂，只有做到了固守“根本”，做到了心中有杆秤——简洁明了的教学目标，腹中有文本——取舍整合后的教学内容，眼中有学生——简便有效的教学方法，也许就能删繁就简，在简约中寻求高效。

关键词：简约；语文；根本

一、心中有杆秤，简明教学目标

教学目标是教师与学生预设教与学所达到的预期教学效果或者要完成的任务，是课堂教学的“航行灯”。若目标定得太复杂，那么每个目标所分配的时间就会相对减少，结果一堂课什么都想抓，却什么也抓不住。特级教师薛法根老师说：“教学的目标要简明。”一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题就够了，真正给学生留下点东西。

记得自己在上《草原》这课的时候，在一堂课上我想体现的内容太多：既想让学生深入理解草原的景色美，又想深刻体会到草原人民的热情；既想将文章完整体现，又想让学生学会背诵草原美景……因而在课堂上安排了太多的环节和内容，但是，实际各个环节分配的时间就相应变少了，结果呈现的是——读，没有到位；背，背不出来；品，没有滋味。课堂上，总是紧张地赶进度，达目标，真正的是耗时、费力，却无效又无果。

再上《草原》这课的时候，我吸取了教训，将课堂的节奏放慢了，将每堂课上的目标都进行了调整，体会草原的美景，熟读成诵。将体会草原人民的热情放到了另一个课时中间，在这样的目标引领下，学生学得稳当了，效果也出来了，目标也切实达到了。学习不能好高骛远，而语文课堂的目标也不能多又杂，切实做好抓实，那么，才有可能形成简约而有效的课堂。

二、腹中有文本，简约教学内容

课堂教学时间是有限的，如果对教学内容平均用力的话，只能是“蜻蜓点水”。因此，我们应该根据教学目标、学生实际等要素，找准切入点，提纲挈领，纲举目张，统领整个课堂教学。

记得在执教《钱学森》一课时，先引导学生复习《钱学森》这课写了他的什么事情。然后直接找文章中人物的语言描写；范例品读语言：读语言所在的自然段，想一想钱学森是在什么情况下说这番话的。交流话语中哪些地方让你感动；小结学习方法和步骤，用这样的方法学习第二段钱学森的语言，引导交流；体会间接描写的好处：留学生的话语、美国海军高级将领的话语……从中读到其“才能卓越”。整个设计抓住了文本中间的两次人物的语言，让学生在品读语言的同时，学会了品读的方法，掌握了理解的途径。

高年级的课文往往很长，眉毛胡子一把抓，往往会丢了目标，失了方向。要做到大胆取舍，但对于文本的舍弃要有度，可以采用教师的导语串入文本内容，可以采用资料介绍的方式，可以采用学生略读的方式等，突出文章的重点，让重点更重要。

三、眼中有学生，简便教学方法

文本的内涵，光靠讲解是收不到实效的，往往老师累了，学生懵了，与其这样累师累生，不如简便教学方法，采用读来让学生从读中体会和理解，通过一些有效的反复，将会更加深刻。

记得去南京现代与经典的听课过程中，聆听王崧舟老师的《与象共舞》一课时，王老师就是运用反复地读来让学生深刻地品味文字。那种角色体验的换位读，让在座的学生把自己当做当时在场的观众，把“观众”换成“我们”来读，让学生在读中将自己置入文本中，读后采访这些作为“观众”的我们，进而逐渐对文本亲切。继而又将那舞之蹈之的“象群”换成“我们”来读，让学生对于文字中的象群有了更为深刻的认识和理解，对文本更为亲近。让这种类似的反复在课堂上时时响起。在不同的角色体验中，进一步让学生体会人象合一舞之蹈之的快乐场景，而学生在读中也深刻地理解了课文内容。

无独有偶，那次听洪榴老师上《生命桥》这课对朗读的处理同样采用了这样类似反复的角色朗读，让学生按照自己喜欢的角色来进行朗读，于是学生有的选择老羚羊——这个牺牲自己，保全年轻羚羊生命的角色，有的选择年轻羚羊——这个在老羚羊身上猛蹬一脚，跃向新生的角色。读完后，随机选择“老羚羊”来进行采访：

师：老羚羊，你的身体为什么会出现在年轻羚羊的蹄下呢？怎么就那么巧呢？

师：老羚羊，当年轻羚羊一脚蹬在你的身上的时候，你是希望它轻一些还是重一些啊？重一些会让你更快地加速下坠啊！

小结：原来这是老羚羊的心甘情愿啊！（板书）

请替代了年轻羚羊的几位学生来读。

师：年轻羚羊，在你快要下坠的时候，为什么老羚羊刚巧就出现在你的蹄下呢？

师：年轻羚羊，当你猛蹬那一脚的时候，你感受到了什么？

师：年轻羚羊，当你跃向新生的时候，你永远不会忘记的是什么？

小结：这是一个空中接力，也是一种生与死的接力，让我们来读好这惊心动魄的那一瞬间……

在这样的读与想，问与答之间，文本中的人物与学生的思想之间架设起了理解的纽带，而学生在这样的纽带引领下，对于文中的人物理解更加深刻，将自己放入了文本中，这样的读，读得更为生动，在此基础上的说，说得更加深刻。

所以说简约语文，不是一般理解意义上的简单、空洞，而是以简洁、清晰、精练甚至近乎完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。它不是教学形式上的减少，也不是训练强度上的削弱，而是固守语文教学的“根本”的一种体现。

（作者单位 江苏省张家港市妙桥小学）