如何提高小学语文课堂教学有效性

摘 要：在课程改革深入发展的今天，提高课堂教学的有效性已经得到普遍认同。然而，如何在课堂教学中确实转变教学行为、提高课堂效率呢？教师在课堂实施中应关注影响课堂教学有效性的核心要素，推动新课程下的课堂真正走向扎实、有效。

关键词：小学语文；课堂教学；有效性

课堂教学是学校教育教学的主阵地，是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能的主渠道。新课改以来，我们追求构建高效的课堂。然而，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现我们在邯郸学步。许多时候语文课堂仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，常态教学中“教师苦教、学生苦学”。课堂上没有了生命活力的焕发，学生学得没有兴趣。师生实际付出的精力与实际收效差距较远。因此，如何提高课堂教学有效性，就成为摆在我们面前的一个难题。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？ 我有几点体会：

一、注重预设，提高教学准备的有效性

进入新课改以来，“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师寄希望于课堂上的随机生成，忽略课前的精心预设，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于广大教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。因此应该注意以下几点：

1.制订有效的教学目标

制订有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计，首先就是准确和明确。既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及情感、态度与价值观。其次，目标的制订要有一定的层次性。可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制订不同层次的教学目标。如，在为《太阳》第二课时设计教学目标时，我根据学生情况这样制订的教学目标：（1）学习有感情地朗读课文，在读中体会大自然的奥秘和情趣。

（2）了解太阳的有关知识，初步认识太阳与人类的密切关系。

（3）初步学习阅读说明文，体会说明方法。（4）学有余力的同学可以通过拓展了解更多的有关太阳的知识。目标的表达准确、清晰，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的基础出发。这样设计的教学目标就比较人性化。

2.布置有效的课前预习

一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视，实际上预习可以缩短学生在学习上的差异，能让学习能力差的学生提高自信，课堂上有发言的勇气，让能力强的学生摸索自己的学习途径，学会带着问题去学习。所以对中高年级的学生，教师应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”、查阅工具书等，并通过课堂反馈，提高预习质量；有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间；进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教；指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学生更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

二、注重主体，提高教学过程的有效性

新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。如何在课堂中使学生得到最大的进步？如何体现教师的教是有效的活动？这就要求在课堂教学中要以学生为主体，激发学生积极主动的学习兴趣。在教学中教师要有“对象”意识，不要唱独角戏。

1.放手让学生乐于做主

学生是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来、学起来的教学环节，更应体现一个

“趣”字，充分调动学生的积极性。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。比如，在教学《荷叶圆圆》一课时，当学生读到，小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”时，就让同桌二人表演读，一个有感情朗读，另一个做动作，使学生通过动作表演理解意思。同样“小鱼儿把它当作伞”也让学生做出鱼在水中欢快游动的样子。在学生感兴趣的表演中，深入理解了文章的内容，也培养了热爱祖国语言文字的情感。

2.动脑让学生敢于创造

学生主动发展的火把，需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性，充分发挥学生的想象能力。在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表异见、独见、创见，品尝创造的乐趣。在教学《狐狸和乌鸦》一课中，大家都说：狐狸很狡猾，专门欺骗其他小动物。有个学生却提出：狐狸是很聪明的，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋的行为。这个学生打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物，这是一种思维习惯，值得提倡。这也是对课标“语文教学要重视学生的个性化”的体现。在此情景中，学生才能大胆展示心灵的自由，迸发出创新的火花。当然，我们此时也要注意做到情感价值观的正确引导。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学

生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大，课堂教学效果就越佳。

3.大胆让学生勇于实践

波纹不兴，是死水一潭。只有潺潺流水才是有源活水。教学应像河流一样，有序性和波动性相结合，既百折不挠奔向大海，体現有序，又迂回曲折，体现波动性。应避免平铺直叙，在教学过程中有矛盾冲突，有思维碰撞，有智慧启迪。教师讲述有行有止，有续有断，高低起伏，悠扬顿挫，富有感染力；学生学习有听有讲，有学有练，有张有弛，有商有量。整个教学过程犹如一台好戏，师生共同配合，有序与波动相结合，教师与学生共成长，课堂有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹，有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。只有这样让学生成为主体，真正地解放学生，课堂才能充满生命活力。而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。学习才能达到是由外在活动到内部吸收。这样课堂教学的效率就提高了。

三、注重反思，提高教学评价的有效性

《义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，我们应该一方面从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手，建立有效的教师反思机制，对自己的活动进行评价，个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯，同时，根据教学情况适时、及时地调整自己的教学预案，加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华。另一方面，反思在对学生课堂学习成效的评价，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设一个富有诗情的评价环境。以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能，使学生能“尊其师而信其道”。

总之，探讨课堂教学的有效性，是一个常论常新的问题，是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。需要我们在教学实践中做到：课前精心设计每一篇教案，设计自己个性化的教学，课中以学生为主体，组织教学的每个环节，课后不断反思，优化课堂教学结构，不断探索有效的教学策略。相信在大家的努力下，我们的教学能越来越注重扎实、有效，越来越有生命力！

作者简介：李晓玲生于1965年7月，女，山西省太原市人。小学高级教师、山西省骨干教师，现任太原市小店区师范街小学语文教师。

（作者单位 山西省太原市小店区师范街小学）