浅谈小学语文阅读教学现状与对策

陈民雄

摘 要：提高学生的阅读水平和能力并不是一朝一夕的事。这就要求语文教师对此有个正确、科学的认识，避免急于求成而导致“揠苗助长”的不良后果。作为小学语文一线教育工作者，应当千方百计激发学生的阅读兴趣，让其形成良好的阅读习惯，让学生在阅读的海洋中愉快地遨游，从而不断提高自身的阅读水平和能力，为以后更好地发展奠定坚实的基础。

关键词：小学语文阅读教学；现状；阅读兴趣；阅读习惯

小学语文教育的本质目的在于培养学生听、说、读、写各方面的能力，为其以后更好地学习、工作奠定基础。“读”作为四个能力中的一个，在学生的语文学习中占据着重要的地位和作用。因此，作为小学语文教师，既要在教学过程中督促学生充分理解课文文本，又要鼓励和引导学生博览群书，增加语文课外书籍的阅读量，只有这样才能帮助学生在开阔眼界、增长知识的同时，逐步提高他们的阅读理解水平和语言分析、表达等能力。本人从事小学语文教学实践多年，针对语文课堂教学方面自诩总结了部分想法和经验，现分享出来，希望更多的语文教育同仁能给予有效的建议和指导。

一、小学语文阅读教学中存在的现状

1.缺乏对阅读文本的深入研究和理解

随着信息技术的快速发展，我们教师周围存在着各种教学辅助资料，这就导致很多教师不能静下心来对阅读文本进行仔细的研究。用某些年轻语文教师的话来说“网上一搜，各种帮助理解的资料都出来了，大概读一下就能知道阅读教材在讲什么，谁还潜心研读阅读文本？”高度发达的信息技术对我们教师来说，是一把“双刃剑”，这就要求我们在日常教学过程中，合理利用，但是一定要避免对它的过多依赖。

作为一名语文教师，我们要认真对待我们的每一篇阅读文本。不但要想尽办法促使自己“钻进阅读文本”，实现与作者心灵上的交流和沟通，真正认识和理解阅读文本的主旨，而且还要努力做到“跳出来”，尽量站在学生的思维角度进行教学思考，并以此制订合理、科学的教学任务和教学目标。

2.忽视了学生在阅读教学中的主体地位

《义务教育语文课程标准》要求教师在教学过程中，充分尊重学生的主体地位。但是当前课堂教学现实中仍然还有不少教师根据自己的主观想法和意念进行语文阅读教学。这样一来，就直接导致学生无法对课文有自己独到的感悟和理解，课文要表达的主题和想法也就不得而知了。

其实，对于学生来说，文本阅读是实现自身与作者充分交流、沟通的有效载体和重要方式，只有通过自己的探索和研究，才能加强对阅读文本的深刻认识和理解。因此，作为教师，我们一定要尊重学生在阅读教学中的主体地位，在课堂上有效“放手”，让学生自己去感悟、去理解、去真正实现与作者的情感交流，并在此过程中逐渐获得伟大情感的启迪和熏陶，充分感悟语文阅读的乐趣和美妙。

3.忽视学习方法与阅读教学有机融合

随着课程改革和素质教育的不断深入，一大批优秀的语文教学方法诞生了。但是，由于观念理解错误和业务上不熟练等原因，很多教师并不能将这些有效的教学方法完美地运用到阅读教学过程中。拿小组合作学习来说吧小组合作学习可以很好地活跃课堂气氛，对于激发学生的学习兴趣和积极性、提高学生的沟通表达能力、交流合作能力都有很大的帮助，是新课改和素质教育观提倡的有效学习方式之一。

但是，这也导致了很多教师错误地理解了新课改下小组合作学习的真正本质和目的。我有幸去听过几次教师观摩课，发现运用这种教学方法的教师无一例外地存在着一些认识上的误区：新课改要求我尊重学生的主体地位，要求我在课堂上实行小组合作学习，充分调动学生的兴趣和积极性，那我就在课堂上充分展开小组讨论，这样才能更好地体现新课改的教育理念。在整个阅读教学过程中，始终都是形式主义的探究和讨论，小组合作学习沦为单纯活跃课堂气氛、装饰课堂教学效果的工具。

二、针对阅读教学的现状和不足，实施有效的教学策略

小学生由于年龄较小，在课堂上往往表现得活泼、好动。相对于初中生和高中生来说，他们不但不容易将思维和注意力长时间地集中在教师的课堂教学活动中。更重要的是，由于年龄的限制，他们在理解比较抽象、朦胧的语文概念时显得非常吃力和困难。针对小学生的年龄特征和心理、行为等特点，作为语文教师，我认为应该从以下几个方面帮助学生实现对阅读文本的更好理解。

1.激发学生的阅读兴趣是关键

要想提高学生的阅读水平和能力，仅仅依靠语文教材上的几篇课文是远远不够的。作为语文教师，应想尽办法激起学生的阅读兴趣，促使学生在兴趣的指导下博览群书，增加语文课外书籍的阅读量，帮助他们在开阔眼界、增长知识的同时，逐步提高阅读理解水平和语言分析、表达等能力。

在日常的语文教学过程中，我就有意识地向学生介绍一些适合他们这个阅读水平的课外书籍，鼓励他们完成阅读；也会经常举办一些阅读小竞赛，促使他们在竞争的氛围中增加阅读量，提

高阅读水平。此外，在学习语文教材时我则会利用各种办法，借以激发学生的阅读兴趣。比如，在学习“让我们荡起双桨”时，我则会向学校申请，组织学生去公园实地体验划船的乐趣，让学生对要学习的语文读本充满浓厚的学习兴趣，这样才能帮助他们更好地进行语文文本的阅读，为更好地理解文章主旨奠定了良好的基础。

2.指导学生养成良好的阅读习惯

学习习惯对于学生的学习效果、质量和终生发展是非常重要的。同理，阅读习惯的好坏对于学生的阅读效率和阅读质量往往也起着非常关键的作用。假设学生没有良好的阅读习惯，在阅读过程中，不专心、不认真，也不善于对文本展开充分的思考和探究，这样的文本阅读即使完成了，又有什么效果和作用呢？因此，教师在进行语文阅读教学时，一定要把重点放在培养学生的阅读习惯上。

（1）对学生进行“认真阅读 仔细思考”的教育，使学生从思想上认识到认真和思考在文本阅读中的必要性和重要性，促使学生逐渐养成专心阅读、认真思考的良好习惯。

（2）俗话说“好记性不如烂笔头。”教师应当鼓励学生在进行文本阅读的同时，养成随手做笔记的习惯，笔记内容可以是不认识的字词、短语，也可以是优秀的段落篇章，还可以是自己对于文章的一点看法和理解……通过笔记的形式，实现对文章的深刻认识和理解。

（3）引导学生在阅读文本时，要积极质疑，提出自己独特的看法和认识。只有这样，教师才能清楚地了解学生的想法跟状态，才能更有针对性地制订学习任务和学习目标。鼓励学生大胆质疑，还能充分激发学生的阅读兴趣和积极性，促使他们在进行阅读的过程中，最大限度地发挥自身的主观能动性，起到加深文章认识和理解的目的。

总之，提高学生的阅读水平和能力，并不是一朝一夕的事。这就要求我们语文教师对此有个正确、科学的认识，避免急于求成而导致“揠苗助长”的不良后果。作为小学语文一线教育工作者，我们应当千方百计激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，让学生在阅读的海洋中愉快地遨游，从而不断提高自身的阅读水平和能力，为以后更好地发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]南京师范大学教育系.教育学.人民教育出版社，1984-01.

[2]人民教育出版社小学语文室.小学语文教学法.1版.人民教育出版社，1995.

[3]李吉林.小学语文情境教学.江苏教育出版社，1996-01.

[4]夸美纽斯.大教学论.人民教育出版社，1979：103.

（作者单位 福建省泉州泉港区后龙中心小学）