主题背景下区域游戏建构的点滴策略

朱凤

摘 要：“自主性区域游戏是有利于建构属于幼儿个人的知识、经验，满足幼儿的兴趣，让幼儿享受快乐学习的一种活动形式”。在主题背景下自主性游戏的建构中，教师关注区域功能的平衡性、内容选择的适宜性、材料投放的有效性，让幼儿能自主选择，自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得愉快体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面的发展。

关键词：平衡性；适宜性；有效性

一、关注自主性区域功能的平衡性

活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后的区域，我们基于活动室大小，利用走廊等环境，根据课程的需要，分割成各个区域，但各区不是简单的割裂，而是根据需要有目的地创设。

1.各区域功能各有侧重

划分区域功能各具侧重，这些功能基本涵盖了《指南》中五大领域的目标，也使各领域功能基本平衡，如我们划分以下区域：探索性活动区：包括科学区、种植饲养区；益智区，主要创设提供具有能让幼儿认知产生冲突的环境、材料，让幼儿在不断尝试、纠错中建构自己的经验；美术创意活动区：包括美术区、手工区、建构区，主要是通过投放开放性材料，给予幼儿提供自我表现、自我创造的机会；生活活动区：主要是自我服务区、制作加工区等，提供生活中一些材料，让幼儿在游戏中尝试制作生活中的一些物品，

提升自理能力；欣赏阅读活动区：主要含阅读区、展示区，给予幼儿一个阅读场所，培养幼儿阅读兴趣、习惯、能力，展示区是将收集物品集中布置，让幼儿分享了解，以开阔视野，增长见识。

2.同区域功能具有多方位

同一区域也会具有多方面的功能，如，在建构区，幼儿在搭积木过程中，探索体验和发现了力与平衡、斜面与运动的相互关系。建构过程中，搭建物品间隔摆放、花草点缀，又涉及了数学和美工领域经验。

在区域游戏中，幼儿经验往往是综合的，我们指导行为也应该是具有整合性的，教师多方位考虑，让幼儿自由自主参加各个活动区的活动，得到均衡化且个性化的发展。

二、关注自主性区域内容选择的适宜性

游戏能让幼儿已有经验或刚学会的技能、经验反复重现，游

戏又能让幼儿自主地不断尝试新的方法、新的技能，游戏更有利于孩子不断递进地自我发展。我们在主题背景下开设区域游戏，内容选择一定要考虑是否适宜。

1.内容系统性

我们在主题背景下开设区域游戏，主题内容跟进，使活动内容更具系统，架起了幼儿新旧知识的桥梁，更有利于孩子自我构建，同时也可以观察孩子发展情况，巩固孩子发展。

2.内容生活化

生活中的内容生动、具体，幼儿具有经验，利于理解容易学习，区域游戏在选择内容时要考虑内容生活化。如，益智区中我们选择了生活中常出现的内容“分月饼”，将幼儿自带的月饼与同伴进行分享，两人分得一样多，四人分得一样多等等，利用分月饼活动幼儿自主建构等分的概念。再利用生活中的材料开展游戏，探索发现区中，我们选用生活中芹菜等物品放于红色水中种植，在种植过程中，孩子发现了芹菜茎也慢慢变红色了，在种植和观察中孩子发现了植物的毛细现象。

三、关注自主性区域材料投放的有效性

研究表明，游戏材料和幼儿发展存在着双向的关系，不同种类不同特点的材料能刺激幼儿的行为，而幼儿会根据自己的需要决定对材料的操作，所以，活动区中，有效地投放材料，对于促进幼儿自主学习，获得有意义的经验，非常重要。

1.材料投放呈现目标性

幼儿在游戏中往往是一种自发的无意识的学习，所以要对材料精选，物化内容，让幼儿在玩中获得有意义的经验。如，“火箭上天”我们提供的材料是：打气筒、胶带、剪刀。第一层次探索目标：气球上、下、左、右飞，孩子在利用材料操作中会发现气球口朝不同方向，出现不同情况；第二次探索目标：带着火箭上天，且需两人分工负责合作：由于操作中材料非常显现目标，孩子发现气球口朝下，口不能粘死，还发现：有的火箭远，有的近，原来是气球没气了，就落下了。在探索中，孩子知道膨胀的气球所产生反冲力能让气球发射，反冲力越大，火箭越远。

2.材料投放具有层次性

幼儿能力不同，提供的材料要具有层次性，给予不同能力的孩子成功感。（1）根据同年龄不同能力的情况，提供材料。如益智区：送动物回家（找门牌号）。我们提供三个层次材料：①有指示门牌号码的房子（最简单的）。②没有指示门牌号码的三位数房子（较难的）。③最有挑战性的小高层的房子，门牌号码达到四位数（挑战性的）。如，各种拼图游戏，一是提供了从20片到100片不等数量拼图；二是制作拼图底板，底板上呈现各块拼图的形状，

三是在拼图背后添上了标记，让不同能力幼儿能选择自己需要的拼图，基本能完成，获得成功体验。（2）根据不同年龄提供不同材料。如，生活区中：在小班，投放了给毛毛虫做脚（夹夹子）、给宝宝穿衣服、扣纽扣等材料，而到中班下学期，生活区中则提供了系鞋带、编辫子、用毛线在架子上穿编小围巾等。基于不同年龄孩子能力不同，投放不同材料，以符合幼儿发展水平。

3.材料投放富于开放性

在一些区域，我们在投放材料时不设定目标、不设定玩法，给予孩子足够的自主创造空间。如，主题活动“春天”，我们在建构区仅设置了材料箱，和幼儿一起收集了各类木质积木、牛奶盒、薯片罐、饮料罐、小型泡沫拼板，（但材料有记号；有物归原处图示标志；有区域人数确定标记符号，如，几双鞋印或设计小于等于5等）。幼儿利用这些材料玩出了无限的花样，如，小桥、亭子、小路等，在搭亭子时由于没有可做尖的物品做顶，他们用报纸卷成帽子样做尖顶（但当时由于风大，一下子吹掉了），最后用三块泡沫板搭了三角形成了亭子的尖顶；从用四块泡沫拼板构建方方正正的房子到用薯片罐结合做成框架结构的房子，他们想尽办法，改换材料，更换方法，创意无限。到主题活动“各种各样的车辆”中，由于各种车辆的出现，孩子自发进行调整建构，出现了马路、停车场，也产生了构建主题“马路上”，建构区“规划书”孩子随之自发进行调整设计。活动中孩子竭尽全力、想方设法解决问题，也常常会玩中生智，而游戏内容不断丰富，孩子的兴趣始终持续、孩子的能力不断提升。

区域性游戏的本质特点：自由、自主、自发，游戏中孩子的各种表现很综合性，需要我们教师正确定位角色，要站在幼儿的角度客观地评价与反省自己的教育行为，从幼儿的发展需要和利益出发，提升自己的教育能力，真正做到“自主学习环境的创造者，学习动机的激发者，自主学习过程的观察者、支持者。”

（作者单位 江苏省苏州市吴中区宝带实验小学附属幼儿园）