小学数学教学中的学生主体性探究

王加成

摘 要：新课标要求教师把课堂还给学生，强调学生的主体性地位。所谓“主体性”就是指教师作为学习的组织者和引导者，让学生在教学中主动建构知识的过程。提出了灵活驾驭教材，科学设计过程；营造良好气氛，建立和谐关系；提高教师素质，实现角色转变；注重学习方法，提高学习技能四种方法来提高小学生在数学教学中的主体性地位。

关键词：新课标；小学数学；主体性

一、灵活驾驭教材，科学设计过程

主体性教育是素质教育的根本要求。实施素质教育，突出学生的主体性地位，要求教师站在学生的角度，思考教材的编写意图。在把握大方向的基础上，认真研究每堂课的教学内容，制订教学目标，抓住重点和难点，科学设计教案和组织学生学习。教学中要注意因材施教，这个“材”指的是教材，也是学生。不同的教材内容、不同的学生要用不同的教学方法。例如，在课堂中巧妙创设具体生动的教学情境，让学生在情境的魅力下集中精神，激发求知欲望，打开思维的闸门，促进他们积极思考、主动参与到教学中。灵活驾驭教材、科学设计过程的关键在于领会教材的编写意图，

这不但有利于教材内容的准确把握，而且在某种程度上取得了课堂教学的主动权，通过抓住重点和关键引导学生积极动脑动手，从而将学生始终摆在主体地位上。

二、营造良好气氛，建立和谐关系

和谐的师生关系，民主的课堂气氛是主体性教育得以实施的重要条件。创造良好气氛，建立和谐关系要求教师从两个方面进行努力。（1）把微笑带进课堂。微笑不仅代表一种友善，给人以亲切温暖的感觉，而且能将教师对学生的殷切期望传达出去。学生受到鼓励，更容易相信教师，从而给予教师积极主动的回应，从而以最佳的主体精神进入最佳的学习状态。对于学困生而言，教师的微笑可以有效消除他们的紧张和畏惧感，轻装上阵，轻松愉快地参与教学。（2）把竞争带入课堂。小学生几乎都喜欢表现自我、展示自我，在数学课堂中引入竞争机制，可以有效促进所有学生“比、学、赶、超”，形成你追我赶、相互超越的竞争环境。最后是把鼓励带进课堂。

三、提高教师素质，实现角色转变

新课标明确指出：“数学课堂是师生共同参与、交往互动的过程。”在主体性教育下，学生成为课堂的主体，教师退居为组织者和指导者。教师角色的转变，让学生真正成为教学的主体。一方面，教师要由传统的知识传授者转变为课堂的参与者、合作者和引导者；另一方面，要从以往的教学支配者和控制者转变为组织者和指导者、促进者。教师不再是静态知识的传授者，而是动态知识的研究者，这种角色关系的转变在很大程度上需要依赖教师的自身素质的提高，包括思想政治、道德品质、科学文化、教学业务等方面的素质。具体来说，教师首先要丰富自己的教育理论知识，不断加强这方面的学习，了解最新的教育信息，借鉴别人的成功经验，不断开阔自己的视野；其次要培养和提高自己的自学能力和从事科研工作的技能，“吾生也有涯，而知无涯”，教师对知识的传授不只是照搬课本，更要形成自己的心得体会；最后是结合日常教育工作开展教学研究，教师承担的远不止是文化传承，还有教育研究，不断提高教学水平、更新教学方法应是每个教师孜孜不倦的追求。

四、注重学习方法，提高学习技能

在传统的教学模式中，学生总是被动地接受知识，不知道目标，也不知道方向，只是被教师牵着一步步向前走，死记硬背，无怪乎当别人问起“你学会了什么”时，学生总是觉得好像什么也不会，时间一长，学过的知识更是被淡化得所剩无几。究其原因，不难发现，学生获得的知识都不是通过自己的努力得到的，而是在教师的灌输下和死记硬背的过程中复制的，这样学生对知识的印象自然也就不深。主体性教育提倡教会学生学习、自主学习，培养学生的学习技能和学习方法，夯实学生“终身学习”的基础。首先，引导学生在实践中发现问题、解决问题。教师单纯的讲解只能让学生短时间内获取教材的内容，而不能让他们真正理解和掌握，因此教学中要引导他们通过自主探究去发现问题、解决问题，最终获取知识。其次，在“说”的过程中让学生自主归纳知识。包括让学生“说”来理顺自己的思路，总结方法，让教师“说”来了解学生的思考过程和思维方式，以便及时发现问题。最后让学生在自主探究的过程中获取知识和技能。让学生自己去探索，去历练，去辨析，从而获得知识和技能，并锻炼其思维能力。

对于教师来说，学生会用、能用已有的知识，通过“教”达到“不教”的目的也就实现了，而让“不教”胜过“教”，正是主体性教育的魅力所在。

参考文献：

程文东.小学数学教学要发挥学生的主体性地位[J].中学生导报：教学研究，2013.

（作者单位 云南省祥云县子乍苴小学）