谈初中语文教学的“不变宗旨

孟廷鲜

近几年来，我市的初中语文教学活动伴随着教育改革的强力推进，各种教育、教学方法的探究，致使各个学校的语文教学活动呈现出一种形式上的“热火朝天，百家争鸣”局面：各种教研课（会）、优质课、观摩课……如此种种活动，良莠不齐，有些课几乎就是一种迎合课、作秀课，失去了课堂本该有的学科特色和教师个性，可以毫不夸张的说：严重束缚了教师个人的主观能动性。“一茬领导换，教学形式变”，导致一些语文老师（其它学科也这样）上课成了“传声筒”，照本宣科，一本教材，几本所谓的参考书（包括教材全解），整日里忙着备课（许多时候实际就是摘抄所谓教参书中的部分内容），批改作业，随时应付所谓“六认真”检查，科科如一，除知识点有所区别外，方式方法几乎是千篇一律。加之教师队伍中的工酬矛盾日益突出，山区（其它发达地区也存在）绝大多数学生的厌学心理，如此种种，又何来素质提高，让学生具备基本的语文素养。基于以上情况，凭借我从事教育二十几年的一些浅末微见，我相信要在初中语文教学活动中有所为，还是有一线生机的，作为教师，我以为可以从以下的几个方面去求取自己的一片天地，做些“垂死挣扎”：

首先，应该充分把握初中语文科的学科特点，教学中，克服学生对语文学习的畏惧心理，让学生明白语文学科的工具性特点，其本质就是关于语言文字的一门学问，通俗讲，就是“好好说话，会说好话”，就是为了更好的人际交流。人的语言表达能力是从学语（学说话）开始的，牙牙学语是一个不断积累的漫长过程。对应的，课堂教学中也要重视语言相关“料理”的积累。老师在语言表达能力上也要下狠功夫，生动、形象、富有情趣的语言是老师必备的素质，当然也是语文教学活动中的必备条件，甚至说“骂人”也应该是一门高雅的语言艺术，而不是一般意义上的“粗口话”，“粗口”是人们对语言把握的低级阶段，学会“斯文”的骂人那也是相当不容易的，看看鲁迅就知道。我在教学中面对喜欢“粗口”学生的整治也是基于此类。也就是让学生由“俗话说”慢慢地变得多少有些“咬文嚼字”。能够主动对生活中听到的精妙语言进行积累。让学生明白，精美的语句就像那漂亮迷人的花篮，既有美丽的架构设计，也得用精心编织的花朵点缀，这样才能有血有肉，不至于像干涩的“木乃伊”。

其次，培养语言表达需要也是初中语文教学中的成败关键，让学生有话想说、敢说这是很有必要的，往往在教学中，由于老师对于这一点认识的不足，导致学生上课无话想说，就忙着去做什么笔记去了，课堂成了老师自己的单口相声、个人秀。学生表达需要往往基于现实生活：既包括生活中的小事，也包括学习过程中的一些问题，教师要善于把握这些，激发学生的表达需求。

对于大多数学生来讲，校园内的学习生活总的来讲是要枯燥乏味些，毕竟初中学生年龄还小，成天于小天地中生活，对于他们肯定是不利的。学习也会有如此心理，我从接受教育到我从事教育几十年中，几乎没有发现有多少学生不喜欢去郊游。甚至离开教室，到室外去成了学生的心声和奢求。虽然今天学校基于安全考虑，几乎不让学生离校去校外活动，别说是郊游，就连体育课也不敢上“游泳”和其它有危险的内容。但我认为无论是改善学生的状态还是为了学生的正常成长需要，一学期中也该让学生到校外去走走，只要精心策划，小心把握好各个活动环节，加之各个科任老师的协作，一个班级学生的安全还是能够保证的。如果作为老师这点能力都不具备，我想他作为老师也基本算是彻底失败了。当然回归大自然形式是多样的。作为山区学校只要老师用心，机会，形式都是应该有的。总之，留心生活，热爱生活，这是“表达需要”不会枯竭的源泉，老师只要善于把握，善于引导学生留心生活，你必有意外收获，甚至比课堂效果更好，这就不必只是在那“三尺讲台”上垂死挣扎。

第三，记忆你的“语录”，见证你的成长：语文课让学生会说、能说、想说，这仅仅是语文教学想要追求的初级阶段效果。能写、会写、想写才是目的。许多老师总是小心翼翼的精心训导着学生的作文，那简直是“做文”。正像那老赵头说的“七天憋出了六个字”。老师的紧张和为难必然会影响到学生。在这届教学中，的确艰难，学生的聪明睿智让我吃惊，但就是不喜欢读书，有的学生甚至一到教室就“头痛”“肚子疼”，别说上课，连让学生安静的坐会儿就是奢望，所谓成绩更是无从谈起。的确这样的学生难缠，我开始很泄气，几乎一个礼拜没有怎么正经上课，哀叹“好不容易接受一个毕业班，原打算火一把，不想却是这样，看来……”于是乎我也就“破罐子破摔，整死拉到”干脆把什么上课啦、教学进度等等统统放一边，学生不是喜欢说话、吹牛聊天吗？干脆让他们上课到讲台上按照名册依序去说自己最想对大家说得事，人人必须讲。当然手段是强硬的，结果出乎我意料，许多学生一上讲台就傻了。于是我肯定会发表我的语言功夫刺激他们的狂妄和无聊。跟着我改变形式，让学生选择，愿意说的就讲，不敢讲的就动手写。这样一来，效果大好，我摸清楚了每一个学生的状态：包括每一个学生的语文素养和心理趋势，并且建立“黑名单”一一做了详细记载，然后让每一位学生把我的记录看看，并且看后要签字画押，自己觉得不对的、不全面的可以修正和补充。竟然没有想到，绝大多数人对我的评价都作了补充。自然我对此也是持肯定态度的。首先让他们明白，先得学会“胡思乱想、胡说八道”。其实就是做到有话说，只要有话说，我觉得一切就好办多了，然后在去做处理：那部分最好先说，那部分放后一些；这样处理有什么好处，可以达到什么样的目的。经过几个月的随意性教学，不仅仅学生喜欢上语文课，而且对于字词句的琢磨超出我的预期想象，本来我从来没有强求的所谓日记、周记，学生都能够习惯性去写一些，有什么真实的想法从不回避对我来讲，甚至关于恋爱意识也能够清晰做记录。

第四，整体把握学生状态，及时提高，注重语文素养的阶段性特点，这些许多时候会与学生年龄特点相关联。对于人的一生来讲，对于受人欣赏总是乐意的“所谓士为知己者死”“知遇之恩”这样一来，就为我们的教学活动提供了许多有效地形式，比如：办板报，手抄报等等，早期可能形式和内容还很幼稚，不要紧，内容尤其强调是学生心声的真实反映，说自己想说的话，记自己的“语录”，见证自己的成长人生：无论是“风花雪月”，还是生老病死，吃喝拉撒睡……由于形式自由，内容不拘一格，大多数学生乐此不疲，个别不能独立完成的，可以去协助别人，形成合作，同时鼓励同学间分工合作。教材也是活的，毕竟教教材是不行的。教材的范文也不必篇篇过，适当删去部分范文的教学，不必一字一句的嚼碎，对于学生的要求要有针对性，可行性。

总之，教学成绩的获取，不是一个简单分数了得，也不是一朝一夕可得，也不是某一个人就能够有大的作为，更不是几个所谓“名师”就能做到，但每一个人，尤其是教师却能为营造一个良好的学习氛围尽力，没有了优良的读书学习大环境，失去了宁静祥和的学校小环境，学生的学习习惯怎么能够养成好呢？失去了学生求知的内在需求，再好的老师怕是作用也大不了那里去。“冰冻三尺非一日之寒”，好多教学环境，学习习惯，学习氛围的创造，怕是“匹夫有责”，何况我辈做教师的呢？多点公平，坦荡；少些追名逐利，蝇营狗苟。