先学后教 当堂训练

邱素红

【摘 要】 “先学后教，当堂训练”是融目标教学，尝试教学，成功教育为一体的课堂教学模式，它体现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生读，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。“先学后教 当堂训练”充分体现学生的主体性原则，因材施教原则和循序渐进原则。

【关 键 词】 先学后教；当堂训练；小学数学；策略

“实施素质教育，应以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”因此，改革课堂教学模式，切实提高教学质量，已成为当今教育教学的当务之急。而大多数教师的教学方式还停留在传统的教学模式上，教师讲得多，知识传授多，课外作业布置得多，方法指导少，培养能力少；学生被动接受多，活动少，主动积极思维少，动手实践少。这些教学方式严重束缚了学生个性健康的发展，影响着学生素质的提高。

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试解答有关问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。

一、“先学后教，当堂训练”体现的教育原则

（一）主体性原则。“先学后教，当堂训练”课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），学生自己发现问题，解决问题，真正确立学生的主体地位。教师的角色变了，成为学生学习的引路者、辅导者、评价者，起主导和引导的作用。这种教学模式区别于传统教学模式。教师作为教育者，不再滔滔不绝地传授灌输，而主要是对学生自学中遇到的或生成的疑难进行点拨。“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”教师真正把学习的权利还给学生，让学生自己去探索、体验，去感受学习的艰辛和快乐。学生的手、脚、眼、耳、头脑都得到了解放，学到了知识，更重要的是学会了学习。

新课改要求教师把讲给学生听变为学生自主、合作、探究性学习，而“先学后教，当堂训练”把自主、合作、探究性学习转化成了课堂教学结构，转化成了具体教学操作方法。处理好了自主、合作、探究性学习三者的关系。

（二）因材施教的原则。学生水平有高低，怎样在课堂上让优生、后进生可以同时看书，再同时完成检测练习？“先学”时，优秀生、后进生同样看书、练习，结果优秀生学会了、做对了，后进生没有学会、做错了；“后教”时，“兵教兵”，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下当堂就能基本得到解决，补了差。同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学知识又加深了理解，提高了能力，达到了“培优”的目的。

（三）循序渐进的原则。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”；看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”；自己纠错、讨论、弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。

二、“先学后教，当堂训练”模式的基本步骤

（一）设计目标。美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”如果一堂课没有一个具体明确的教学目标，就很难评价这节课效果的好坏，效率的高低。“先学后教，当堂训练”教学模式的核心是自主学习，其课堂基本结构是：课题——教学目标——自学提示，包括自学内容、自学方法、时间和思考题——师生互动学习，即学生依据思考题汇报自学情况，确有不能解决的问题教师点拨——巩固练习——课堂检测。因此，小学数学每节课的教学目标的实现，都外化在整个教学过程中，贯穿课堂始终的主线——紧扣教材内容的习题上，即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。

（二）未教先学。“先学”不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。未教先学是指学生按照教师提出的要求进行边读书边思考，既要回忆已学过的公式、概念，看懂例题，还要尝试通过做与例题类似的题，用独立与合作方式理解课本新知识，并内化到自身的知识结构。

（三）学后再教。学后再教是教师在学生自学的基础上，结合学生“先学”过程中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。“学后再教”并不全是教师讲，而是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。学生学了以后，教师要通过引导学生积极、主动地亲历知识的产生、形成、发展的过程，掌握科学的探索方法。老师在教的过程中不要就题讲题，一题一题地讲，而要一类一类地讲，一步一步地讲，由个别到一般，即由这一道题或几道题归纳出理论知识，总结出解题步骤或规律，再指导学生应用理论知识解决实际问题。

（四）当堂训练。当堂训练就是指教师在课堂上要留出一定的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能；二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。

三、“先学后教，当堂训练”应处理好的关系

（一）要处理好倾听与表达的关系。先学后教模式的特点和亮点是学生的表达和展示，先学为学生的表达和展示提供了内容和资本，小组交流和大班活动又为学生的表达和展示提供了机会和舞台。

（二）要处理好表现欲和求知欲的关系。表现欲和求知欲是课堂教学最重要的内在动力，学生通过“先学”带着各种各样的问题和困惑，也带着对课本的质疑和自己的想法进入课堂教学，使课堂教学充满求知欲和表现欲。我们认为，先学后教的课堂首先重在满足学生的求知欲，要认认真真、实实在在地帮助每个学生解决先学过程中存在的疑难和困惑，一定要让每个学生在课堂上学有所得、教有所获，在这个基础上或在这个过程中，注重为学生提供和创造表现的机会，激发和展示学生的个性和智慧。

（三）要处理好独立学习和合作学习的关系。个人独立学习是基础、前提和关键。无论是课前、课上、课后，都要把个人独立学习放在首位。小组合作学习一定要建立在个人独立学习之上，小组合作学习是个人独立学习的深化和提高。

（四）要处理好优秀生、中等生和学困生的关系。先学后教模式有利于优秀生的脱颖而出，学困生及其转化就成了先学后教模式成败的一个关键问题。我们一定要真正面向全体学生，让每个学生都学有所得。教师的教学要求、任务、内容要适应不同学习层次学生的需求，让无论处于哪一层次的学生都有自己的发展空间。

总之，“先学后教，当堂训练”打破了传统的单向教学模式，学生从被动的接受知识中解脱出来，能充分发挥学生学習的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，培养学生的创新精神和实践能力，更有效地提高教学质量。

【参考文献】

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[3] 王伟. 先学后教 当堂训练之我见[J]. 陕西教育（教学），2006（12）.