麻辣与强悍的对垒

王珏

【教育背景】

马某 男 初三（6）班学生

该生外形高大，学习成绩差，不良习惯多，遇事不动脑筋，个性冲动易怒，自控能力极差，在班级扮演着“班霸”这样的角色。初二年级时曾因多次严重违纪，和老师发生冲突等系列问题到外校借读一学期。初三我接任班主任工作，该生表示要改掉恶习，想好好读书，要求回到学校原班就读。经过与家长、学生的交流沟通，最后同意该生回到初三年级六班就读。

该生回到班上，假模假样作了几天“好学生”，便再也忍不住露出调皮的马脚，急于开始经营原来那种如鱼得水的生活，而和他聚首的班上的几大金刚也兴奋起来，后来，我才听说他们在知道马某要回六班时还曾为他隆重“接风洗尘”，由此可见，他在班上是很有影响力的。六班本身就存在班风涣散，学风不正，差生面过大等严重问题，我接手时正着力于整顿班级风气，建立新秩序的工作，马某的归来无疑给我制造了更大的困难。

【教育经过】

随着时间的推移，马某的各种特征开始流露，破坏力逐渐显现，通过观察我发现，如果不镇住这个小头头，效仿的人会随之而来，打个不恰当的比方叫“擒贼先擒王”，和他的较量对整个班级的整顿都至关重要，所以，只能赢不能输。但开始我并不露声色，只是观察他，其实我知道他和他的朋友们也在观察和揣测我，和他的交锋不会等太久，只是看谁机会把握得好，临场发挥得好。

终于，一件小事点燃了导火索。周五的班会课我在总结本周的常规表现时，违纪名单多次出现马某的名字，他一听要因此而写说明、认识，易怒的本性便控制不住了，一句难听的脏话脱口而出，声音虽不大，但全班都听到了，此刻，一片哑然，大家都看着我。而我谁也不看，只是死死地盯住马某，眼神越来越锋利，刚开始他还满不在乎地和我对视，僵持了好一阵，他的目光躲闪了，我知道这家伙有点抗不住了，但事情并未解决，我要把事情做大，就必须抓住机会杀他的风头。所以，我没有像常规的做法那样提醒或批评他几句就继续开我的班会，或是干脆假装没听到而不予理会。我开始走到他身边，一改女老师温和的外表，近距离的继续凑到他面前，紧紧盯着他，表情冷冷，语气重重地问他说：“你刚才说什么呢，没听清，请重复一遍！”我感到马某眼睛躲了一下，立即矮了一头，嘴嚅喏着，眼神开始有些闪烁，但仍然强撑着故意装出无所谓的样子，我继续用挑衅的语气问他，“怎么不说话，怕了？”牛高马大的他大概没想到我会主动出击，毫无思想准备，但他此刻仍从鼻子里发出虚弱的一声“哼！”这时我突然一掌拍在他课桌上，说道，“你不是很能闹吗，哑巴了？该你上场了，开始表演吧，很想见识一下你这样的传奇人物！……”马某吓了一跳，身体抖了一下，我抓住他无法掩饰的胆怯，声音提高八度，开始从气势上瓦解他残存的斗志，用语言刺激他，完全不容他有机会反驳，惹他发怒，再以他毫无思想准备的那种气势死死把他压住，从眼神到语言乃至身体语言都毫不退让，让他感觉不管他使什么招数我都有兴趣和能量陪他玩，在跟他交手的过程中，我也在悄悄关注其他学生的反应，全班鸦雀无声，气氛紧张到了极点，大家都见过马某以往和老师交手时的嚣张气焰，但没料到一个女老师会用非常规的方式与他对峙。很明显，大家都对这种反常规的教育方法感到意外，也都被震了一下，孩子们都面面相觑，目光在我和马某之间来回穿梭，观察着事态的发展。他的“朋友们”也都紧张的看着发生的一切，也许心里还会盘算着这种问题一旦落到自己身上该怎么办吧。经过近十分钟的较量，马骏松此时已悄无声息，我想他可能在想怎么遇到一个比他还能“惹事”的班主任。

第一次的成功不仅对马某的教育起到了关键作用，对班级的整顿也产生了很好的效果。当然，教育这样的孩子绝不是一两次就解决问题的，在接下来的日子中还有过多次的类似情况，但具体问题具体分析，采用多种教育方式，并且不论教育方式是软还是硬，都要让孩子感到正确的道理始终是贯穿其中的，这样他才会心服口服。通过持续地对该生的关注和教育，他的行为规范有了明显改观，不再口无遮拦地骂脏话，接受老师教育态度也端正了许多，课堂纪律、文明行为习惯方面都有了较大进步，也摆正了自己在班级中的位置。不久以后，我专门安排马某为全班上了一节读报课，让他谈谈本期自己在学习、思想方面的收获，对班级现状的评价和希望，以及对老师的要求，他觉得这是对他表现的肯定，非常高兴，精心准备了发言，好好讲自己的优缺点进行了回顾，他的谈话得到了同学们的肯定和贊同。

【教育反思】

“后进生”是每个教师无法回避的话题，每个班都有相对教差的孩子，而作为教师，我们又无权忽略或遗忘这些学生，解决“差生”问题，意义不仅仅是转化个体，他对班级整体的前进步伐也起到了积极的推进作用。因此，我们每个老师都应针对当前学生的特点，积极思考教育策略、措施。我在以往对班级“差生”的教育中，经历了很多的挫折、失败，但也获得了一些有效的方法。以下是我对差生教育的一些想法，希望能和大家共同探讨，得到批评指正。

第一， 珍爱学生，不管你面对的是什么学生，这是你应有的情感基础，特别是“差生”，你更该让他体会到你对他倾注的关心和爱。

第二， 情感上不倾斜，要克服对后进生的厌烦心理，公正对待每位学生。

第三， 对后进生工作要有持久的耐心、恒心，因为这样的孩子要得到转化决非一日之功，教师不能急功近利，只想到如何解决自己目前的困难、问题，而不考虑教育的长效性，应该学会把自己实施的教育放到孩子的发展中和他的一生中去测量教育是否有意义。

第四， 教师自己的言行要经得起推敲，要当好榜样，言传身教的作用不容忽视。

第五， 平时要细致观察后进生的行为习惯和行为特点，找到症结关键，想好教育策略。

第六， 处理后进生的突发事件，特别是和老师之间的矛盾冲突，判断要准确，反应要迅速，要主动控制局面。对破坏性较大，影响恶劣的学生，要抓住机会，大胆果断地处理，要在气势上压倒他，让他明白在这种较量中你是他永远无法战胜的对手。但在这种教育方式中，一定要注意把握尺度，要注意每个学生不同的性格特点，采用因人而异的灵活处理。

第七， 对有些行为习惯太差，沾染不良习气的学生，老师可以尝试大胆打破常规教育模式。这样的孩子往往对语言精美的大道理不感兴趣，甚至很逆反，如果用他们觉得更熟悉和放松的方式或语言，用多种教育方式组合的方法进行教育，可能会事半功倍。