基于科研项目情境构建的建构主义教学探讨

王富治

[摘 要]情境构建是建构主义教学的基本问题，文章提出基于科研项目进行情境构建的大学建构主义教学模式。此模式能否顺利完成与教师的科研素养密切相关，而来源于实际并由教师完成的科研项目为建构主义教学情境构建提供了最佳方案。因而，基于科研项目情境构建的建构主义教学模式，对教学和科学研究、教学和社会实际提出了高度的统一。文章分析了当前我国高校目前普遍存在的问题，并给出了解决办法，对于培养创新性人才具有重要的启发价值。

[关键词]大学教学 科研 建构主义 认知学习理论

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）06-0026-02

一、引言

我国是一个注重文化传承的国家，自古以来就有立馆办学、开门收徒的传统，以保证国家文化血脉的延续。近年来，我国的高等教育得到迅猛发展，大学入学率不断提高。然而，在高等教育日益普及的今天，也出现一些突出的问题，如大学课程内容与社会实际脱节、[1]大学教学质量下降、创新性人才严重不足等。国家与国家、民族与民族之间的竞争，最终体现为人才之间的竞争。因而，如何解决我国目前高等教育中出现的这些问题，提高大学教学和人才培养质量，尤其是创新性人才的培养质量，就成为了一个亟待解决的问题。

人才培养是大学的核心使命，这一使命，主要通过教学过程来完成。[2]而高校教学存在如下两个关键问题：教什么和如何教？这两个问题涉及人才培养的根本。

二、大学教学的两个基本要求兼谈建构主义的认知学习理论

大学教学与中小学的基础教育不同，它是一种专门人才的教育。这种专门人才教育，有自己独特的规律和要求。从“教”这一方面来说，教学内容应紧密结合社会实际，具有较强的社会适应性，学生毕业之后或工作或进一步深造皆可。从学生的“学”这一方面来说，它属于学习活动，应当遵循人类学习的认知规律。

学生的学习活动，作为一种特殊的认识活动，应当符合人类认识过程的一般规律，但哲学上的一般认识论只能作为研究的指导思想而不能取代对具体学习过程的研究。大量学者对学习过程的规律进行了大量研究，形成了认知学习理论。认知学习理论可以追溯到20世纪初的格式塔心理学。经过几十年的不断迅速发展，主要有布鲁纳的认知发现说、奥苏贝尔的认知同化说、加涅的累积学习说以及建构主义学习理论等，其中以建构主义学习理论影响最大。

建构主义学习理论是以皮亚杰的认知理论为基础发展起来的，它主要关注个体是如何建构认知经验（如知识理解、认知策略）和情感经验（学习信念、自我概念）的。建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明。

关于学习的含义，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

关于学习的方法，建构主义提倡在教师的指导下的、以学习者为中心来进行学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

三、基于建构主义的教学模式

将建构主义理论应用于教学过程，形成了建构主义教学模式。建构主义教学强调学习的主动性、社会性和情境性，而情境构建是建构主义教学的基础，可以说，没有情境就没有所谓的建构主义教学。基于此，建构主义对学习和教学提出了许多新的见解。[3][4][5]

（一）建构主义教学是基于情境的解决问题的过程

大学教育是一种专业教育，因而建构主义教学所要求的情境，有其特殊的要求，应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决实际问题为目标。为此，学习内容应来源于生产实际，并创建一种和学生经验紧密相连的实际情境，然后让学生单个地或在小组中进行探索，发现解决问题所需要的基本知识技能，在掌握这些知识技能的基础上，最终使问题得到解决。

（二）建构主义教学与传统教学的比较

传统教学与基于建构主义的教学相比，其往往混淆了初级学习与高级学习之间的界限，将初级学习阶段的教学策略不合理地推及到高级学习阶段的教学中；同时，教学设计从低到高、由局部到整体地开展学习过程的做法，使得教学过于简单化。这种简单化使得学生的理解过于简单片面，阻碍了学习在具体情境中更广泛而灵活地迁移。

四、利用科研项目实现建构主义教学情境构建

（一）科研可以为建构主义教学提供最佳的教学情境

如上所述，建构主义教学要求教师必须创设符合教学内容要求的学习情境，在该情境下引导学生通过实验、独立探究、合作学习等方式来开展他们的学习，帮助学生理清新旧知识之间的联系，建构当前所学知识的意义，使之朝有利于意义建构的方向发展。

因而，建构主义教学首要的问题是情境的创建。很明显，所创建的情境应该既要与学生的生活经验相关联，又要体现出专业的特点。怎么解决？我们知道，大学教师都要求承担一定的科研任务或项目。这些科研项目，是本专业知识的综合运用，因而，教师如能把所完成的科研项目融合到教学中，则将为学生提供最佳的教学情境。这是因为，一方面，这些项目来源于生产实际，很好地体现了教学必须与社会实际相结合的要求，不至于让学生产生“所学知识无用”之感；另一方面，项目的完成过程，本身也是一种意义建构的过程。项目由教师本人亲自完成和由教师指导学生通过理论探究、实验验证等方式来完成，其效果的差异是不言而喻的。

（二）建构主义教学必然要求教师同时是研究人员

建构主义教学过程中学生的认知活动，与科研中解决问题的过程存在诸多相似的地方。因而，建构主义教学过程能否顺利完成，与教师的科研素养密切相关，这就要求教师积极投身科研，不断提升自己的学术素养，不断提高自己引导学生的能力，做一名真正的学生的“导师”。

（三）基于科研项目进行情境构建需注意的问题

要注意的是，将科研项目作为情境构建引入到教学中，对什么样的项目才合适应根据教学要求来选择，同时教师还需根据教学安排进行仔细裁剪与组织，把握的原则是：既不能太单一简单失去了综合性，也不能太复杂以致让学生在短时间内很难掌握。

在建构主义教学内容的组织上，目前有较多的方法可以参考，如支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等，本文不再赘述。

五、当前我国高校教学模式中的普遍问题与解决办法

在我国，随着大学扩招，大学生数量急速攀升，教学活动的组织逐渐大班化，给教师精心组织教学活动带来了新的问题。各个高校之间的竞争日趋激烈，高校竞争的指标大多与科研有关，众多高校包括我国众多著名大学，通常都把教师岗位分为科研岗和教学岗。科研岗位教师专职做科研和带研究生，以出论文出成果为目标；教学岗位教师主要承当教学任务，对科研一般不作要求，科研与教学出现了脱节现象。高校对教师的科研考核日益严格，教师教学精力有限。这些因素的存在，导致了基于建构主义的教学理念无法深入实施。

我们需正视这些问题并采取措施，以确保在教学科研统一的基础上，为国家更好地培养人才。对于研究型大学来说，其科研条件较好，师生比高，为更好培养创新型人才，应尽可能地改变教学科研分岗设置的模式，实施基于科研项目情境构建的建构主义式教学；对于职业技术学院来说，应更加重视实践环节的地位与作用；而对于教学型大学来说，则应尽快提高科研能力，为实施基于科研项目情境构建的建构主义式教学创造条件。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 徐秋芳.大学本科教育培养与需求脱节.http：//news.qq.com/a/20090310/002296.htm.

[2] 段宝岩.大学之道 以人为本[J].中国高等教育，2010，（8）.

[3] 李芳，刘晓玲.教学中的建构主义：高校教学理念的转换[J]. 高教探索，2003，（4）.

[4] 陈越.建构主义与建构主义学习理论综述[J].惟存教育，2002.

[5] 郭建鹏.如何准确理解建构主义教学思想[J].教育学报， 2005，（6）.

[责任编辑：雷 艳]