浅谈语文教学中的情景教学法

张彭举

【摘 要】语文情境教学法是指在语文教学过程中，根据学生学习心理和语文学科的特点，采用直观、形象的教学手段，创设与教学内容相适应的场境或氛围，引起学生强烈的情感体验，以调动学生的学习兴趣、提高教学效果的教学方法。结合工作实践，笔者对语文情境教学法进行研究，以期进一步提高语文教学效率和教学质量。

【关键词】情境教学；情境创设

一、情境教学理论

情境教学（ Contextual Teaching） 是在20 世纪80年代后期由布朗（ Brown） 等人提出的，它作为一种新的教学理念，更多关注学生在学习过程中的信息加工方式、学习动机等因素，通过创设具有真实性的情境，帮助学生把知识的获得与知识的应用联系起来，促进教师把学科内容与世界的真实情境联系起来。在进行基于情境的学习过程中，学习者需要学会调节自己的学习行为并为自己的学习负责，需要积极参加教学中的学习和实践共同体活动，并与其他学习者进行互动，从而深化和巩固对知识的理解。这一教学理念需要学习者经常对情境进行反思，在反思中学习，并把抽象的概念与生活实践、工作实践结合起来，使概念变得具体可感。

二、“情境”的作用

人类活动的一切事件，都是在一定的时间和空间里发生的，处于事件中心的人又是有感情的，这就构成了事件发生时一定情境下由人的主观心理因素（ 认识、感情、意志、行为和个性） 和客观环境因素（ 特定的教学环境、学习环境） 所构成的情与境的总和。情境通常具有两极性，有良好情境和不良好情境。现代教学法，强调情感在教学中的作用，是符合学生实际的，是以生理学、心理学、文学理论等为基础的。积极的情感对认识具有动力功能，情感对于思维犹如能源之于发动机。大量的心理实验证明，愉快时人的感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较活跃。反之，消极情绪则会阻抑认识活动，会使智力活动迟钝、受阻。“脑功能定位说”为“情境教学法”提供了生理学的根据。根据这种理论，大脑左半球管抽象逻辑思维，大脑右半球管具体形象思维，两者协调发展才会提高大脑的活动效率。现代教学法是沿着苦学—乐学—会学的道路发展的。教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，使学生的品德、知识和智力在生动活泼的氛围中得到主动发展。这就要求教师把情境作为自觉设计的产物，而不仅仅是教学过程中的自然“伴随物”。在教育教学实践中，对“情境”认识的不断深化，创设情境必将发展成为一种独特的教学艺术和教学方法。

三、情景的创设

情境教学的进行，建立在创设好的教学情境基础之上。教学情境的创设直接影响到情境教学的内容和效果。在真实情境或仿真情境中学习，可以在提高学生学习的参与度、促进其对所学内容意义理解的同时，缩短书面知识与解决实际问题之间的差距，提高学生知识迁移的能力。

1.不同内容对情境创设的要求不同

内容结构严谨的教学内容，如说明文和议论文，要求创设拥有丰富资源的学习情境，其中应包含许多应用实例和有关的信息资料，在保证内容准确、严谨的同时，又要保证学习形式的具体性、操作性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性，从而去主动发现，主动探索； 内容结构不严谨的教学内容，如小说、散文、诗歌、戏剧、口语交际等，要求创设接近真实情境的学习情境，在该环境下应能模拟实际情境和情感氛围，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中完成对问题的理解、知识的迁移和运用。

2.学习任务与教学情境必须相互融合

学习任务与情境不能处于分离或勉强合成的状态，教学情境要能够以自然的方式呈现学习任务所要解决的矛盾和问题，使学生从思想到情感都能顺其自然地与教学内容相结合，促使学生在体验中深化理解、巩固应用。

3.创设的情境应注意与学习任务之间的主次关系

前者是为后者服务的，切忌喧宾夺主，把学生的注意力引到与学习任务较远甚至不相干的地方去。情境在创设中要注意与学习任务和学习内容的紧密联系，其设置的相关元素要集中且富有代表性和典型性，有歧义和争议的部分要舍弃。在教学过程中，教师的引导和管理也是极为重要的。

总之，情境教学法建构起以“情境”为主体、以“情感”为中心的教学框架，以“趣味”动其心，以“情知”移其意，引导学生主动参与，以发展智能为终极目标。在“爱”的氛围中，在“美”的情境里，在“情”的感染下，活化学习动机，开启心智，陶冶情操，使学生不断获得成功的快乐，对于提高教学效率，进行审美教育都具有重要作用。