让幼儿教育在“情境·自主·体验”中充满活力

王蕾

近年来，部分幼儿教育一直在“剑走偏锋”，轻视情境、无视体验、漠视自主。对情境的轻视，使教育与生活隔膜；对体验的漠视，导致知识的“冷漠”；对自主的无视，致使教育陷入一个岌岌可危的生态困境。那么，如何趟出一条充满生机与活力的幼儿教育之路呢？

一、情境：幼儿兴趣的助燃剂

兰大出版社主编的幼儿园综合教育活动中，有一个活动是《地球妈妈的烦恼》，一教师设计了以下活动：小猫不幸染上了“病毒”，它被送进了医院，正在接受治疗。它给小朋友寄来了一封信，内容如下：原来小猫的家乡，山青、天蓝、草绿……现在，天灰、河脏，还漂着油和死鱼……

这样的情境设置，也许能更快地点燃幼儿的兴趣之火。学校教育之所以常常显得“别扭、拧巴”，是因为把“根”扎到了政治、教化等成人的需要中，成为儿童的“异己力量”。如何改变这种情况？如何让学生充分地打开自己？我想，多创设一些幼儿喜闻乐见的情境，可能不失为一条好路子。引导幼儿在情境中玩耍、体验，幼儿心中的那盏灯就不容易熄灭，头脑中的画面、经验、情感就容易被激发。

二、体验：幼儿情感的润滑剂

实践证明，纯知识灌输和技能训练已经是一条死胡同。美国教育家帕克·帕默尔说：“真正好的教学不能降低到技术层面。”的确，离开了情感的体验，知识和技能将是“僵死”的。唯有和幼儿的生命律动合拍的活动，才能实现个体生命的真实与完美。

注重体验，至少应该在以下五方面有所突破：

（1）反对灌输和强制，提倡体验和陶冶；

（2）确立新型师生关系，彼此双方有“方期拾瑶草”的伙伴感；

（3）贴近学生的生活，让道德规范“活”起来，融进孩子的灵魂和行动里；

（4）从纯技能训练转向重视唤起学生审美的需要与体验；

（5）在艺术课程的教学中培植幼儿健全的人格。

三、自主：幼儿能力的助推器

由扶到放，这是一个老话题了，但在当前安全呼声愈来愈急迫的幼儿教育中，教师总是舍不得放开学生。儿童被动地听，被动地说，单纯地动手，机械地操作……这样的“好心”换来的就是教育的残损、家长的无奈和幼儿的“单薄和脆弱”。因此，提倡自主，实践自主，需要教师的智慧、勇气和决心。

例如，仍然以兰大出版社主编的幼儿园教材为例，在《變废为宝》这个活动中，完全可以放手让学生自主完成。教师只是提供材料，创设环境，引导幼儿动手尝试解决难题。苏联教育家阿莫纳什维利曾经说：“儿童的灵魂不是一堆无生命的建筑材料。实际上，儿童的灵魂是一种生气勃勃的精神、激情、改造和创造的力量。”在这个意义上说，“扶”得越少，“放”得越早越好，如此，儿童才不是“无生命的建筑材料”。

参考文献：

[美]帕克·帕默尔.教学勇气：漫步教师心灵.华东师范大学出版社，2005-10.

（作者单位 甘肃省兰州市城关区保育院）