让习作不再是件痛苦的事

姜唯婷

摘 要：进入中年级，许多学生“谈作文色变”，结果越是怕越寫不好。所以，教师不仅要消除学生的恐惧心理，激发习作兴趣。而且要允许适当地模仿借鉴，构建起步平台。更要引导学生注重素材积累，奠定成功基石。除此之外，还要提供成功机会，激起学生的习作热情，让学生以积极、乐观的心态站在起跑线上。

关键词：习作；兴趣；模仿；积累

三年级是学生作文的起步阶段。俗话说：“万事开头难。”学生刚刚一脚踏进写作的门槛，而作文的要求却比低年级的写话明显要高出一个层次。于是，许多学生“谈作文色变”，一篇作文要绞尽脑汁才能像挤牙膏一样挤出一点，有时搜肠刮肚也未必能写一段话。于是，许多学生怕上作文课，怕考语文卷，怕写作文题。当然，越写不好越怕，越怕越写不好，恶性循环下去，作文成了一个永远摆脱不了的阴影。如何让学生以积极、乐观的心态站在起跑线上呢？

一、消除恐惧心理，激发习作兴趣

说起作文，有一点不可回避，那就是现在学写作基本上是为了考试，基本上是在一定的要求下进行，这在很大程度上限制了学生的思维与创造力。因此，学生惧怕写作文也属情理之中。面对这种情况，教师首先要有一个正确的导向：考试只是一种检测知识能力的手段，并非最终目的。从长远看，学生学写作文不是为了考试，也不是为了成名成家。从一年级时的造句开始，作文实际就是另一种语言表达方式。说白了，就是把自己要说的话以最简明、最有吸引力的句子表达出来，将思维转化成文字，让别人明白甚至产生共鸣。关于什么是作文，怎样才能写好作文，这些都是在长期的作文实践中慢慢体悟的。所以，一开始我们无需和学生讲那么多大道理，那样只会让学生丧失对作文的兴趣。我在三年级第一堂作文课时，是这样来处理的。先用一小段简短的文字来导入：“同学们，今天早晨我从美梦中醒来，推开窗子一看，呀，太阳公公已经笑眯眯地在天上望着我了！我连忙穿好衣服，刷牙，洗脸，吃早饭，然后哼着曲子往学校走去。一阵微风吹过，路边的小树好像在向我招手，我的耳边还不时传来小鸟悦耳的歌声，好像在说：‘你早啊！新的一天又开始了。老师在说什么呀？”学生迫不及待地举手，有的说：“老师在说起床后做的事。”有的说：“老师今天很开心。”“你怎么知道的？”“老师听小鸟叫都好像是唱歌。”……在学生意犹未尽时，我又说：“今天早晨老师干了什么，心情怎样，你们谁也没看到。但听老师这么一说，你们就全明白了。这就是作文，其实它一点也不难。只要写你想写的话；你做过的、看到的、听到的、想到的；你的快乐、你的忧愁；一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；和同学做的小游戏；考试得到100分；你犯的错误……把它写下来，让人看明白就行了！”经我这么一说，学生就放下了心头的包袱，同时，也让他们感到其实写作文是一件很愉快的事。作文就像说话，把自己心里想说的话实实在在地写出来，把自己的看法或感受表达得清楚明白就行了。

二、适当模仿借鉴，构建起步平台

学生心里的负担消除了，其他困难就容易克服了。把写作当成一种快乐，还涉及写什么的问题。很多学生听老师读范文时，总会啧啧称赞。可轮到自己动笔时，情景就完全相反，感觉无从下笔。这是因为三年级的孩子阅历浅、见识少，在语言表达方面比较薄弱，词汇缺乏，所以作文可以从模仿开始。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一，也是儿童的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又可收到明显的效果。这对写作水平欠佳的学生，尤其有现实意义。更何况现今小学作文教学遵循的是“先仿后创”的基本途径。作文起步教学自然应该以“仿”为起点。课文中经常有精彩的片段描写，非常适合学生仿作。苏教版小学语文第五册《北大荒的秋天》一文第四段：“原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”这一段是典型的总分结构，通过写大豆、高粱、榛树叶，写出了原野的热闹非凡。我们可以先引导学生去体会，再安排仿写：秋天的果园真（ ）呀！另外，学完整篇课文，我们还可以模仿课文的写法，写一写家乡的秋天，必要时可以用上书上的优美词句。每次进行单元习作时，为了让学生有话可说，有话会说，除了安排相应的综合性学习活动为依托，我还充分利用学生人手一本优秀作文选这一资源，要求学生习作前先阅读一些同类型的作文，然后仿照着来写，最后教师再根据习作情况进行指导。这样的文章没有结构上的整齐划一，因此也就更容易生成精彩的有个性的文章。

三、注重素材积累，奠定成功基石

叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，兴趣的源头在于生活，若学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会得心应手。因此，教师要有意识地引导学生用心去观察生活、感受生活，亲身去体验生活。让他们在家中学烧饭、洗衣服；到野外跟小鸟弟弟“谈心”，和柳树爷爷“拉家常”，使学生以生活为课堂，丰富人生阅历，唤起创作灵感，创造自身语言，写出富有趣味性的文章。

一个人的时间有限，仅凭自己的亲历积累素材那是远远不够的，这就需要积累间接经验来充实自己。而阅读则是间接经验最好的获取来源。正如杜甫所说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得多，知识才厚实，写起文章来才“如有神”助。“劳于读书，逸于作文”说的也是平时多读书，多储存素材，写作时才能胸有成竹、顺理成章。因此，我们要引导学生远离光怪离奇、有害无益的书籍，让好书陪伴左右，与好书交上朋友。让学生真正觉得“读一本好书，犹如与一位智慧者交谈”。在阅读的基础上，还要把文章精彩的部分摘抄下来，积累好词好句。俗话说“好记性不如烂笔头”，说的正是此意。多做读书笔记才不至于随读随忘，更可以加强思维印象。日积月累，写作自然如鱼得水。此外，还要定期举行班级读书交流会，让更多的学生在交流中获得好书的信息，提高鉴赏能力，使学生在阅读中丰富自己，在交流中获得启示。

四、提供成功机会，燃起习作热情

心理学研究表明，成功是兴趣的支柱，它会给学生带来自信心，带来无穷的动力。因此，在作文教学中，教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们的学习兴趣，教师要善于发现他们习作中的“亮色”，特别是中下等生，在互评交流时，多创造一些机会让他们亲自到台上有滋有味地读一读、说一说。这种不可多得的成功体验能激起他们的喜悦心情，调动写作积极性。教学中，我批阅到一些有特色或是有进步的学生习作时，总是先让作者在班上朗读，然后郑重地发给他一张自制的用稿通知书。收到用稿通知书的作者，作品可以先在“班级小作家”栏里发表，再收入《班级优秀习作集》，学期作文成绩还可以适当加分。一些比较出色的，我还向校《家长报》投稿。文章一旦被录用的，还将收到编辑部印发的奖状。我一次次地给学生提供机会，学生一次次感受到成功的喜悦，习作的激情被一次次点燃，学生习作自然不再痛苦。

总之，对于学生的起步作文，教师应多方面地引发学生的兴趣，激活他们的灵感，“情动辞发”，这样才能拨开写作神秘的面纱，而觉乐在其中。作文中种种的难处，才能在不知不觉中迎刃而解。

（作者单位 江苏省常州市武进区洛阳中心小学）