浅谈信息技术与小学语文的有效整合

林玲花

【摘 要】现代信息技术以其得天独厚的优势进入课堂教学已成为一种趋势，作为语文学习活动的组织者、引导者以及学生学习的亲密伙伴，教师要充分利用信息技术优化语文课堂教学，把信息技术与语文教学有机结合起来，将信息技术与语文课程的教与学融为一体，以信息技术为载体来提高教与学的效率。

【关键词】信息技术；优化；课堂教学

从传统意义角度来看，语文教师的含义就在于“传道、授业、解惑”。至今看来也是无可厚非的，但是一本书、一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴的时代早已离我们远去了，随着教学改革不断向纵深发展，现代信息技术——计算机、网络进入课堂教学已成为一种趋势，并且表现出了其独特的优越性。利用信息技术辅助教学，不但可以丰富课堂教学手段，而且能优化课堂教学结构，拓宽学生的知识面，极大地调动学生的学习积极性，从而大大提高课堂教学效率以及学生的综合能力。下面结合在教学中将信息技术与语文教学相结合的实践，谈谈自己粗浅的认识和做法。

一、利用现代信息技术，创设教学情境，激发学习兴趣

兴趣是引导小学生积极探究学习的良好方法。在教学过程中，教师要想方设法调动学生的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机。运用信息技术媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”、“善学”，有效地提高学习效率。如以《鱼游到了纸上》这篇课文为例，上课伊始，先用动画的形式展现话题：动画中，几条鱼在水里欢快地游着，游着游着，竟游上一张白纸。这时，画面打出课题──《鱼游到了纸上》。屏幕上，生动的画面再配以有趣的音乐，一下子把学生的注意力吸引了。这时，再引导学生进入所学习的新课文，同学们都会表现出极大的兴趣。读题后，我问学生：“你想从文章中知道什么？”这时学生活跃起来，纷纷提出问题：“鱼真的游到了纸上吗？”“鱼为什么会游到纸上？”多媒体设置疑问、创设悬念的效果真明显，它将不可能的事情生动地展现在眼前，怎能不催化学生的好奇心？他们个个急于想从课中探个究竟，在这样强烈的学习欲望驱使下，他们的学习过程必然是主动积极的。

1.创设意境，以景激情

信息技术媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的情景意境，运用到语文教学的情景创设环节中，学生置身作品情境，其物、其人、其景、仿佛就在眼前，或者觉得“我”就是故事的主人公，学生的学习兴趣自然被极大程度地调动起来，强烈的求知探索欲望亦被唤起。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。实践教学证明创设良好的特定情境是提高教学效果的一个关键。

2.激发情感，以情促思

我觉得人的一切思想和行为都是受到最原始的情感所支配的。而情感的产生源于事物形象。在学习的感性阶段，形象思维的参与学习很重要。在教学中，我很重视调动学生的形象记忆。借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，接下来的理性思考分析也越透彻。所以，合理利用网络资源，积极开发形象思维的优势，对于语文教学意义重大。

3.启发想像，激情引趣

想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，信息技术可以为学生提供生动的表象，以激发他们积极主动地去思索、去创造的热情。语言是一门艺术，艺术离不开想象。插上想象的翅膀等于掌握了学好语文的要旨。总之，运用信息技术进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，让学生学得兴趣盎然、津津有味；老师教得生动活泼、轻松愉悦。从而达到激情引趣，以情促思的目的。

二、利用现代信息技术中的多媒体突破教学难点，帮助学生理解、记忆

利用信息技术操作，以其快速，提供信息的形象化、丰富化，让学生感知，我们就可轻易突破传统教学不能解决的问题，使抽象概念形象化，使枯燥内容生动化，激发学生浓厚的兴趣和想象力，既降低学习难度，又突破了重、难点。如教学《开国大典》一文，在讲解这篇课文时，我采用了长文短讲的方法，抓住入场-大典-阅兵-游行这一发展顺序，突出重点段的学习，充分发挥多媒体的优势，在课堂中播放当时大典的盛况，用毛主席那浓重的乡音和大典的热烈气氛感染学生，使学生置身与开国大典的兴奋之中，从而缩短学生的历史距离。使学生学的生动活泼，课文难点在不知不觉中巧妙地化解了。

三、利用现代教育技术，改变学生的学习方式

如教学《长城》一课时，我充分利用多媒体网络进行教学，设计了如下的教学环节，让学生围绕以下问题自主探索，合作交流：①上网搜索查寻有关长城的相关资料；②运用所查寻的资料，自学《长城》一文；③针对疑难问题进行交互解答；④以自己喜欢的方式向大家介绍你从网络上所了解到的长城。

这一教学设计，把学习的主动权完全交给了学生，教师的角色转换为学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。他们通过信息技术这一学具，采用不同的方法、工具来完成同一任务，感受到了中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发了学生的民族自豪感。这进一步证实，信息技术的介入，改变了学生以往被动地听讲、机械地记忆为主的学习方式，从而转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的学习方式。

四、利用现代教育技术，优化教师的教学方式

如《我爱故乡的杨梅》一课，我通过分析，先明确这篇课文的教学重点是使学生了解杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，得到热爱家乡的教育，学习到作者观察事物的方法。为了充分发挥现代教育技术的优势，帮助学生进入自主学习，更好地完成教学任务，我查找大量资料，把教学要求、教材说明、学习方法、播音员的朗读录音、生字的音形义、重点词句和段落的分析、课后练习以及杨梅树和果的图片和视频资料、杨梅产业为当地人创造的价值等有关资料以文字、声音、图片、视频等形式按一定的秩序制作成具有人机交互功能的课件。在课堂教学过程中，学生只要真正融入人机交互的环节，必然就进入了主动的学习状态。而此时，教师的角色也较好地完成了从“前台”到“后台”的活动空间转变，完成从“演员”到“导演”的角色转变，为学生的自主学习创造了最好环境。

毋庸置疑，多媒体在教学中的成功运用，确实拓展了教学空间，提高了教学效率。运用多媒体辅助教学，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，给语文教育带来新的发展契机。而实践中不断出现的困惑与问题，也给我们教育工作者提出更大的挑战。相信在我们不断的努力下，在我们不断的实践中，信息技术与课堂教学的整合将一步步前进，将一步步实现。在我们不断的探讨中，我们的信息技术与语文学科的整合将会拥有更灿烂的明天。

参考文献：

[1]《语文课程标准》.北京师范大学出版社，2001年7月第1版.

[2]《教育中国——当代优秀教育论文集粹》.北京民族出版社，2002年6月.

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[5]《课程论问题》.教育科学出版社，2000年版.

[6]《中学语言教学研究》广东教育出版社，1999年版

[7]《教学原理》.教育科学出版社，2001年版.

[8]陈玉琨等著.《课程改革与课程评价》.教育科学出版社，2001年版.

[9]叶澜等著.《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社，2001年版.