我们的“教学机智”丢在哪里

逄是涛

外出学习归来，对诸城的房雪冰老师机智处理《爱如茉莉》教学中的“喷嚏事件”，老师们推崇有加。房老师是怎样做的呢？我们一起来重温当时的情景：房老师让一位男同学站起来一边模仿“爸爸”打呵欠的样子，一边读课文中爸爸说的话。可这位同学在应该“打呵欠”的时候，却爆出了一个响亮的“喷嚏”。同学们笑了，听课的老师们也笑了。面对有点不知所措的学生，房老师走到学生身边，温和地说：“你把呵欠看成喷嚏，是不是觉得爸爸陪了妈妈一晚上着凉了，所以才这么做的？看看我们班的同学多么厉害，不仅能读好课文，还能对课文内容进行补充啊！”一句机智的话语，灵活处理了尴尬局面，表现出了老师难能可贵的教学机智。

常言说得好：嘴里说什么，家里缺什么。我们赞叹房老师灵活处置课堂突发事件的能力，说明我们缺少这样的教学机智。我们每天都要上课，每天都和学生在一起，我们肯定遇到过和房老师一样的课堂突发事件，可我们机智应对了吗？如果没有，那么，我们的“教学机智”丢在哪里了呢？

一、丢在“以案定教、心中无人”上

上完一节课，别人问你：“课上得怎么样？”如果你回答：“上得非常顺利！”哈哈，那我的理解就是，你按照课前预定的计划，顺顺利利地“跑”完了教案。过于顺利的课是不真实的，也是没有实效的。过度依赖精心预设的教案，对课堂生成就缺少关注，不能及时地捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，让创造课堂精彩的时机在瞬间消失。总是“以案定教”，就会让我们的教学放不开手脚，也会担心：光去应对学生的课堂生成，完不成教学任务怎么办？在这样的思想导引下，学习活动也就难免过度落于“教案”的掌控之中。

如在学习《中彩那天》，老师让学生联系生活实际来谈谈“拮据”的意思时，一位男生说：“我家现在的生活很拮据，因为爸爸买了两幢楼房，钱不够还贷了款，所以家里不富裕。”像这样的家庭能算是“生活拮据”吗？这样的课堂意外，其实是让学生真正理解词语的最好契机。如果当时让学生进行讨论：“这种情形称不称得上是拮据呢？”通过讨论，我想学生也能得出结论——他家里都有两幢房子了，价值百万呢，能算是生活拮据吗？再和课文中“我”家的情况（父亲一人挣钱养活六口人）进行对比，学生就能理解这样的家庭状况称不上拮据。这样，学生对这词语的理解就更加深入了。可惜，可能是这个问题出乎老师的预料，老师没能将问题变成学习的资源。

目中尽教案，心中便无人。这个人指的是学生。谁是学习的主人？我们为谁的学习活动服务？这一切在我们的心中已被强烈的“教案意识”所淡化，为能够顺利完成教案任务，我们就会有意无意地去禁止学生思维闸门的打开，“这个问题我们课后解决”的话也就脱口而出。久而久之，学生知道了我们的脾性，自然学得乖了，不会再在课堂上为难我们，也就不会再有突发事件，自然也就没有了我们练就教学机智的机会。

二、丢在“硬要面子、不会踢球”上

尤其是在公开课上，课堂上遇到新问题，我们常常会沉不住气，急于求成，结果却适得其反。如在学习《荷叶圆圆》的课堂上有这样一个的细节：朗读课文后，老师让学生以“荷叶是我的……”这个句式进行拓展说话训练。一名学生说：“荷叶是我的小伞，冬天它为我遮挡风雪。”冬天还会有荷叶吗？如果我们马上否定学生的说法，老师似乎有了面子，可学生的真实想法你清楚吗？遇到这样的突发性问题，老师们，我想还是不要急于思考如何马上解决，如何让学生满意，听课者赞赏。我们不妨慢下来，以温柔的姿态，欣赏的语气，把问题之“球”踢给学生，顺着学生的思绪追问下去：“可爱的同学，你为什么会有这样的想法？说给大家听听好吗？”或“同学们，你同意这位同学的说法吗？大家讨论一下，谈出各自的理由吧。”相信学生的回答，定会闪烁智慧的火花。

由此及彼，我想起了曾经听过的另一位老师的课。在学习《世纪宝鼎》一文中，针对“这座世纪宝鼎，集中国古代青铜器艺术之大成，熔古代技艺与现代科技于一炉”一句，有的学生当堂提出了疑问：为什么用熔……于一炉，而不用熔……于一体？作为老师，也没有考虑好这个问题，就以一句“课后我们再解决”的所谓教育机智，把这生动的课堂生成给打发了。错过，我觉得太可惜了，于是我和老师商量了一下，由我来解决它。方法很简单，我把这个问题抛给了学生：“大家讨论讨论吧！”讨论的结果令我惊叹。一位学生说：“铸造青铜器要把金属熔化，需要炉子作为熔化金属的工具，所以说用‘熔……于一炉 顺理成章”；又一位学生说：“拿我们人来说，头、四肢、躯干是在一体的，却头是头，腿是腿，胳膊是胳膊。如果用‘熔……于一体就说明古代技艺与现代科技虽然在一起，却还是各是各的。如果用‘熔……于一炉就说明古代技艺与现代科技已是在炉中熔化了，化为了一体，已分不出谁是谁了，更能说明世纪宝鼎铸造技术之精妙。”听听，你再听听，说得多好啊！我亦自叹不如啊。

三、丢在“预设过粗、不善反思”上

教学机智与课堂生成相伴相随。虽然你的预设细致，但课堂是动态的，总是千变万化，新的生成无处不在。这就需要我们每上完一节课后都有要好好地想一想：哪些课堂生成我处理得当？哪些地方还要改进？久而久之，你见的多了，想的多了，你就渐渐拥有了让人叹为观止的教学机智。

我们与其羡慕别人，不如自己拥有。老师们，就让我们试着去找回我们的教学机智吧。让优生学习更优秀，差生学习有自信，让每一个孩子在自己原有水平的基础上有所提高，这才是教学机智的最完美体现。