浅谈语文课堂情境教学

郝春艳

课堂教学是一门科学，也是一门艺术。同样是一篇文章，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受，换一位老师讲，学生则学得索然无味，忽而东摸西弄，忽而闭目瞌睡，上课简直成了受罪。这不由得不引起我们深思，同样的一篇文章，课堂效果为什么会有如此巨大的反差呢？美国教育学家杜威认为：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。”老师只有充分调动学生的学习积极性和兴趣，赢得学生的信任和好感，唤起他们的求知欲，才能使他们在热烈、兴奋而又紧张的课堂气氛中很好地完成学习任务。这就是老师所应追求的最佳学习情境。那么在教学中如何才能创设最佳的学习情境呢？

1、创设美的氛围，进入求知情境

心理学研究表明，只有符合学生的年龄特征，心理特点，符合学生的认知能力，知识基础和生活经验，学生学习才会感到轻松愉快。教学中教师要善于借助录音、幻灯、挂图等多种教学辅助手段，绘声绘色地巧设作品中的意境，增强课堂教学“情感效应”，使学生进入求知的情境当中，才能发挥出自身的潜能。如《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，可以先用多媒体展示一幅美丽的夜空图，图中有弯弯的月亮，使学生具有想象的空间，同时干巴巴的朗读不会让人感到丝毫美的享受，如果配上悠扬的风笛声，进行范读、领读，学生自读的训练，不但使学生得到美的享受，而且容易使他们想象的空间得以打开，觉得那美丽的弯月就在眼前，为更好的理解课文打下基础。这样入境无疑会比教师的肢解字句、干枯的讲解更有效，也能更有力的触发他们的学习兴趣和创造欲。这一课堂情境的布置，使抽象枯燥的书本知识变为具体可感的形象而铭刻于学生之心，学生深感兴趣盎然，受益匪浅。

2、设疑讨论，全面提高素质

明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”他的话一语点破“疑”在教学中的作用。提问的目的在于激发、培养和提高学生的创造思维，进而发展智力。因此，教师应尽量地把疑难设置在学生知识的智力最近发展区内，深浅适宜，让学生跳一跳就摸得着。心理学知识告诉我们，青少年学生，都有一种思维的积极性。他们对智力活动有日益增长的兴趣，他们不仅渴求知识，力求找到自己所关心的问题的准确答案，而且表现对现实、对理想和信念的力量有深刻的认识。而在语文教学中，采用设疑提问的方法，恰好适应了他们这种学习心理。教师设疑提问，让学生自主参与，让他们根据问题，自己去探讨问题的精妙，发现问题之间的联系，以求得解决的办法。

因此，教师应该在学生掌握一定的知识以后，用恰当的提问，把学生推进积极思考的过程中去让他们运用语文基本理论去判断、去分析、去解决问题，去完成各种练习。巧妙的设置悬念，设疑讨论，能让学生的思维再入教学情境，扩展学生思维活动的广阔天地，开启学生智能的宝库，达到最佳境地。如在讲解《匆匆》一文的课文分析中，我采用以下设疑过渡：1.在第四自然段中，作者有几次追问？（六次）2.有几次做出了回答？（前两次）引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。这样就通过试答追问，延伸拓展了课文的内容，引导学生既要谈伟人名人的事例，又要关注自己身边的普通人。3.时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的时日，我们该如何珍惜呢？通过以上设问，让学生进一步懂得珍惜时间、珍惜生命，不要虚度年华，碌碌无为，为实现自己的价值而努力奋斗。

3、利用表演，创设情境

心理学研究表明：兴趣、情趣与教学是相通的，表演就是从这一心理学原理出发，以最迅速、生动的形式，将信息直接渗入大脑，表演能使枯燥无味的学习变得具体形象，易于理解、记忆。如上《小熊住山洞》时，让学生编排课本剧，戴上头饰表演。我启发学生思考在森林里熊爸爸与小熊会说些什么，动物们给小熊一家送鲜花时会说什么？加上动作编排进剧里进行表演，通过这有趣的表演，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，在愉快中学生掌握了知识。又如《陶罐和铁罐》一课，先由学生分角色表演课本剧，由于兴趣浓厚，效果很好。表演完后，教师问：“铁罐这样做好吗？”学生自然回答不好，教师再次创设情境：“既然铁罐这样做不好，我们得劝劝它”。仍由刚才那个学生演骄傲的铁罐，其他学生则自由选择演国王厨房里的锅子、勺子、碗等作为剧中人来劝“铁罐”。学生纷纷走上讲台，自报角色。在演的时候，“铁罐”摆出一副恼羞成怒的样子，并反复强调“我”就是比陶罐硬，从而引出寓意；演出之后，教师让学生评出突出创意奖、优秀表演奖、最佳台词奖等多种奖顼，引导学生学会看别人的长处，让学生感悟做人的道理。由于这样设计联系了生活实际，所以学生参与积极，表演投入，语言幽默而机智，并在表演中感悟到了做人的道理。

创造良好的教学情境除了以上三个方面以外，还有如板书，多媒体课件的运用，教师动作情态的渲染等，都能起到营造强化情境的作用。

在教学实践中，我深刻地体会到“情境教学”在语文教学中对激发学生兴趣，诱发学生思维想象，活跃学生情趣，提高学生分析鉴赏能力的效果十分明显。

（作者单位：辽宁省阜蒙县实验小学）