词块理论视阈下的高中英语写作教学之我见

郭淑慧

众所周知，听、说、读、写是英语的四项基本技能，而在这四项基本技能之中，最能反应学习者语言生成能力的是写作，它也是学习者语言综合能力的重要体现。随着新课程改革的进一步实施，高考对高中生英语写作能力提出了更高的要求。然而，当前高中学生书面表达的现状与预期目标相去甚远，相当一部分学生的书面表达中存在着很多问题，如：时态语态不准确；用词不当或词语搭配错误；句型单调，以简单句居多；过渡词的缺失致使内容欠连贯；受汉语影响，缺少地道的英语表达等。针对这些问题，笔者在实践中尝试将词块理论运用到高中英语写作教学中并取得了一定的成效。

那么什么是词块理论呢？

一 词块理论

词块是以固定或半固定预制模块形式存在于人类大脑词汇记忆库中的，被人们在实际言语行为中频繁使用的，在语义、语用、语言认知和话语结构等方面具有特定语言生成能力的多次组合（刘美琳，2010）。词块的掌握和运用对英语学习起着至关重要的作用。 Nattinger 和DeCarrico （1992）从结构和功能角度把词块分为四类：（1）聚合词（ poly words ），如belong to。（2）搭配词 （ collocations ） ， 如take his age / the economic situation into consideration。（ 3 ） 习惯用语（ institutionalized utterances ）， 如Seeing is believing。 （4） 句子框架和引入语（sentence frames and heads ）， 如It happens that ......。

二 如何运用词块理论提高英语写作教学

（ 一 ） 提高教师的词块教学意识，培养学生识别词块的能力，实现语言的有效输入

Ellis （1997）称可以利用“直接教学法或意识唤起法（explicit instruction or consciousness raising ）”促进习得。注意是有效输入的前提，没有注意，也就没有输入，更不会有输出。在教学中，教师必须首先要有词块意识，能运用适当的方法，唤起并提高学生的词块意识。在实践中，笔者在教授新课文之前总是让学生先找出文中的词块，并要求学生结合以往学过的知识对这些词块进行归类或拓展。

（二）教师设计多样化词块训练，增强学生的词块运用能力。

积累是为了运用，只有能运用的积累才是有意义的。教师应千方百计地设计多样化的词块训练形式，帮助学生巩固所积累的词块，增强学生的词块运用能力。在这一方面，笔者进行了以下尝试。

1. 选词填空。

Weir指出，在教授学生陌生的新表达时，教师应先帮助学生记忆一些有用的固定词组，或者选择有可变成分的语言块，让学生填空。（转引自 夏春来，2013）为此，笔者经常采用选词填空的形式加以训练。下面仍然以模块3 Unit2 为例来介绍如何进行选词填空练习的设计。

请用方框中所给短语的正确形式填空

That is why ， consist of ， be named after ， aside from ， take control of ，

1） The medical team _______ ten nurses and three doctors was trapped in the mountain .

2） A meeting should be held to decide who should be sent to _______ the newly built company .

3） Everything was quiet ， _______ the occasional sound of a car in the distance .

4） He works very hard . _______ he often gets high marks in exams .

5） In China ， it is traditional that children _______ their fathers instead of their mothers .

这种练习要求学生能正确把握词块的意思，并能用正确的形式完成，这在一定程度上既有利于督促学生加紧词块的记忆与积累，另一方面也有利于让学生在真实的语境中巩固这些词块，为写作中词块的灵活运用打下坚实的基础。

2. 句型转换。

近年来，高考要求学生写作时能用多样性的词汇和句式，笔者认为句型转换是实现这一要求的有效手段。比如，在高考中，很多书面表达的最后一部分都要求表达学生个人对某件事的看法，在这方面教师可以对学生进行以下形式的训练。

请用尽可能多的方式替换划线部分。

In my opinion ， the government should take effective measures to control the number of private cars .

对于in my opinion 这个表达，学生还会想到As far as Im concerned ， From my point of view ， On my part ， It seems to me that 等。这样的练习不仅锻炼了学生的表达能力，有利于改变学生写作中词汇和句式的单一性，而且对于培养学生的发散性思维也是很有帮助的。

3. 翻译句子。

句子翻译也是锻炼学生写作能力的有效手段。教师应该从词块入手提高学生的翻译水平。模块3 Unit 2 Workbook中有这样一个句子翻译练习：你能在方便时帮我查一下这个单词吗？学生要正确地翻译这个句子，首先要分析其中涉及的词块：（1）Could you please ... ？ （2）help sb. do sth. （3）look up sth. （4）It is convenient for sb. to do sth. 然后根据句意对相关词块具体化并连词成句：Could you please help me to look up the word in the dictionary when it is convenient for you ？这样的处理使学生对翻译的恐惧感降低，相应的写作的能力和水平却会不断提高。

（三）以单元话题为依托，以词块为载体，锻炼学生的写作能力

所话说，万变不离其宗。在教学中，教师应该充分利用教材，深刻挖掘其中可以用来提高学生综合语言运用能力的一切元素来锻炼学生的写作能力。

牛津高中英语每一个单元都有一个话题，在学完一个单元后，学生会积累很多与话题有关的词块，这也就意味着他们具备了写好话题作文的词汇基础，与此同时，教师对学生进行了大量的词块巩固训练，增强了学生的词块运用能力，在这种情况下，教师要趁热打铁，设计与单元话题有关的书面表达，帮助学生运用一个单元所学的词块进行写作练习，逐步锻炼学生的写作能力。

总体而言，词块是集语法、语义和语境为一体的最小语言单位。在教学中，以词块为基础进行语言教学和语言训练，是帮助学生积累词汇，提高表达能力有效手段和措施。教师要提高自身对词块的意识，并运用一切可能的机会引导和培养学生对于词块的敏感性，提高学生自主运用词块进行表达的能力，从而提高写作水平。

（作者单位：江苏省常州市武进区洛阳中学）