如何培养学生修改作文的能力

张奇凤

作文是学生语言素质的综合体现。在目前的作文教学中，很多教师只注重指导学生如何习作，而忽略了作文的修改。如何在平时的作文教学中对学生进行指导和点拨，培养他们修改作文的能力？在此，本人提出一些粗浅的看法：

一、帮学生树立信心

修改能力是作文能力的重要组成部分，学生修改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生学会修改作文，不仅能促进“写”，激发学生的写作兴趣，发展智力，提高写作水平，而且能让学生在改的过程中养成勤于动脑、精益求精的好习惯。

教师应让学生明白“文不厌改”。只有反复修改，才能改正自己文章中错别字、病句、错用标点和其他毛病或不足，达到语言规范；只有反复修改，才能把文章中的语名、段落、情节改“美”，使文章更引人入胜。教师要让学生在多次修改的过程中体会到：修改文章是师生共同的事，不只是老师的任务。只要不断认真修改，就能把作文改好、改美，从而端正修改文章的态度，树立起改好文章的信心，为培养修改能力奠定基础。

二、培养学生的修改兴趣

“兴趣是最好的老师。”培养学生修改文章的兴趣，修改能力的培养也就水到渠成。如何培养他们的兴趣呢？

经榜样激趣。教师在讲清“玉不琢成器”“文成于改”的道理后，可讲述古今中外著名文学家反复锤炼、修改文章的感人故事，为学生树立榜样。在平时的教学中也可把学生的同一篇作文的所有修改稿装订成册，让大家传阅，并组织谈感想，以身边的榜样激其自改的兴趣。

经示范导趣。教师可选择几篇中上水平的学生作文为例，通过示范修改，传授学生修改方法及要领，让学生从示范里发现问题，领悟“写”“改”之道。及时贴出原稿及修正稿，让学生参观对比。学生不难看出修改后作文更好了，也就对自改有了信心与兴趣。

以内容引趣。从内容入手是培养学生作文兴趣的关键，教师除了大胆鼓励学生写自己熟悉的事物外，还可以从作文命题上巧下工夫，设计一些灵活的题目，拓展学生写作的空间，激发学生的写作欲望，使他们乐意写、高兴写、有材料可写。

三、传授方法

古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”故而，教师要培养学生修改作文的能力，就应精心指导，授予之以“改”法，现简介几种：

1.符号标明法。修改文章的方法一般有：批、改、增、删、调、换几种。除了用表示修改的规范符号标明要改的地方、范围、性质，指示修改的方式和思路外，还可以补充一些学生易懂的修改符号。在教师系统地向学生介绍各种修改符号的用法后，学生便可依照此法修改文章了。

2.画线标号法。教师可事先将印好的“修改文章十查表”发给学生，即“一查观点是否正确，二查中心是否突出，三查内容是否充实，四查扣题是否紧密，五查详略是否得当，六查结尾是否完整，七查文笔是否简练，八查句子是否通顺，九查用词是否确切，十查标点是否准确”。批阅时，凡存在前面七种问题的地方分别标以一至七的数码：在有问题的句子、字词、标点底下画上红线，再标上八至十的数码，供学生修改时参考。

3.交换互改法。换改包括同桌换改、写作水平悬殊的学生换改。“当局者迷、旁观者清。”互改可让学生互相发现作文中的毛病，互相取长补短，共同进步。

4.分组修改法。教师可根据好、中、差相搭配的原则，将学生分成若干组，然后以组为单位讨论修改，发挥“小老师”的作用，也可以各组交换批改。

四、注重训练

要全面提高学生修改作文的能力，绝非一朝一夕之功。因此，在平时的教学中要认真强化训练，使学生养成自觉修改的好习惯。

1.即写即改。这是要求学生作文时先一气呵成，写后就改，要在批改栏内写出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。

2.一文多改。“文章不厌百回改”，一篇文要多次修改，反复加工。随着知识的拓宽，认识的提高，学生对自己的习作也会产生不满足感，会不断对自己的习作进行修改，雕琢、润色，从而提高写作水平。

3.旧作新改。让学生保存好自己的作文，等升了年级之后，再回过头来修改。由于学生习作水平有所提高，很快就会发现自己旧作中的不足之处，改起来也就特别卖劲。

综上所述，学生作文修改能力的培养不仅需要教师的指导，也需要学生积极的配合，只有如此，学生的习作能力才能提高。

（作者单位：江西余干县黄埠中小）