建构主义理论在高职艺术设计图形教学中的运用

朱梅

摘要 本文基于建构主义教学论和教学法的内涵与特点，结合我国高职艺术设计图形课程教学现状，将建构主义学习理论运用到实际的课程教学中，使教学效果极大提升，并真正与高职学生的职业岗位要求密切结合。

关键词 建构主义理论 高职艺术 设计图形课程

高职院校以培养学生的实践能力和创新能力为首要目标，实践教学是教学的重要环节，但目前国内高职院校的艺术设计教育模式仍是传统的以教师为中心来传授技能和知识，学生并没有主动参与到教学活动中。建构主义理论强调学生对知识意义的主动建构，充分发挥学生学习过程中的主观能动性，将建构主义学习理论运用到高职院校艺术设计图形课程教学中，强化学生的主动参与，对提升教学效果将起到十分重要的作用。

1 建构主义理论阐述

建构主义知识观——基本观点认为知识并不是通过传授客观存在的被人发现的东西获取的，而是由活动主体即具有不同认知能力的学习者在实践活动中基于自己的经验面对新事物、新问题时主动建构而成的。建构主义知识观被看作是教学观和学习观的理论基石。

建构主义学习观——建构主义理论认为学习既非被动接受的过程，也不是简单的复制和储存，而是经过信息加工之后的新的建构。教师担任引导者的角色，通过沟通合作（“协作”）与交流互动（“会话”）等手段，引导学习者在自身原有经验的基础上，主动地巩固、改变、重组，促进学习者的思维和学习，形成新的知识体系。

建构主义教学观——主要包括三方面的内容：一是坚持以学生为中心，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和创造性。二是强调以“协作学习”为主要形式进行讨论、交流、互动，师生共同完成对所学知识的意义建构。三是重视社会文化背景即“情境”对知识建构的重要作用。

2 建构主义理论在设计图形教学中的运用

高职艺术专业设计图形课程的教学设计应紧紧围绕“如何培养学生综合职业能力”这一问题进行思考，基于建构主义理论的知识观、学习观和教学观设计的创造性教学方法运用到高职艺术专业设计图形课程教学中。

2.1 支架式教学法

（1）搭脚手架。围绕“最邻近发展”要求来建立当前学习主题的概念框架，例如“设计图形”这门课程在“图形固定线元素的训练”时，要涉及到很多关联的概念框架，“线元素的分类”、“线的特征”、“线的不同方向运动在视觉上的得到的印象”、“线的组合”、“线的分割”等。（2）进入情境。 动机是引起行为的原动力。在教学活动中应首先注重激发学生的学习动机，培养浓厚的兴趣。例如点元素、线元素开拓训练时，可先采用任务驱动法给学生展示已获奖学长们的优秀作品，激发学习者浓厚的学习兴趣和挑战欲望，使学习者希望能够尽快学习并掌握这些知识和技能，转化为主动学习、独立学习。（3）独立探索。在设计图形课程里面有很多操作实践环节的项目，如十二、二十四色相环的手工制作。教师通过情境创设，展示不同色相环图片，介绍其分类、概念，引导学习者独立分析。经过教师的引导，学生可归纳色相环的规律，结合原有的知识经验沿概念框架逐步攀升，完成实践任务。这一过程中，教师的引导、帮助要逐步减少，争取做到学习者自己独立理解所学知识，继续在概念框架中攀升。（4）协作学习。进行小组协商、讨论。如独立探索结束之后，教师组织学习者就上一阶段的色相环练习进行讨论，通过每个人的参与交流，使学习者自己的知识经验在与他人的比較中得到补充和完善，再经过教师的引导和点拨，最终完成对所学知识的意义建构。（5）效果评价。包括学生自评和学习小组对个人的学习评价。在设计图形课程中，可以全班集中起来观看学生本阶段已完成的项目作品，每个人可以先分享自己的创作心得、作品完成过程中的一些困惑或感悟，然后班级同学自己发言，对其作品进行评判。教师可根据讨论过程中依然存在的问题加以解析，引导讨论的进一步深入，提高学生的知识建构效果。

2.2 抛锚式教学法

（1）创设情境。给学生播放教学资料库中两个制作的很完整、很精美、富有感染力的肌理制作flash短片，让学生观看，激发学生动手制作的兴趣。（2）确定问题。从上述的flash短片中选出拓印法作为此次肌理制作手法的代表，即“锚”。接着教师要抛出问题，根据构建好的问题框架提问：拓印法的制作方法是什么？运用拓印法可以创造表现出什么样的富有肌理的艺术画面？延伸到技法上，还要注意控制水彩水分的多少？色彩颜料的搭配？……一系列问题引发学生探究的热情，学生可根据教师的这些问题去查找相关资料。（3）自主学习。学生根据教师提供的方法和线索独立的去寻找材料，收集资料。此阶段中教师可及时跟踪，遇到不明白的问题时提供解决问题的途径和方法。（4）协作学习。围绕学习主题，小组讨论、协商、明确分工，教师与小组成员之间及时反馈、交流、指导。（5）效果评价。抛锚式教学法的学习过程面临解决的都是现实问题，因此该过程最能反映教学成效。教师指导学生进行自评，在班级里公开悬挂展示开展组间互评，或借助班级QQ群、微信或博客这些网络平台进行交流、互评。

2.3 随机进入教学法

（1）呈现基本情境。教师在上课前，根据每次不同的授课主题设计不同的情境，如在图形的明度、纯度和色彩的心理表现的项目训练中，既可以结合电脑储存的资料图片引导学习者的兴趣，也可以以手绘示范做引导，向学生呈现当前学习主题内容相关的情境。（2）随机进入学习。学生随机进入自己所选择的学习内容，教师在此时应重视发展学生自主学习能力，让学生联系生活经验，发现问题和解决问题。（3）思维发展训练。由于学生随机进入学习的内容通常比较复杂，所以教师在此过程中要特别注意学生发展的思维能力。对待学生在课程中的提问或思考，协助其一起求证或实践，应采取积极的鼓励的对话，多个角度引导其思维的发散和创造。（4）小组协作学习。围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。小组讨论中，每个人的观点都受到考察和评论，同时也对其他人的观点、看法进行理解和思考，并做出相应的反映。（5）学习效果评估。评估包括自我评价和小组评价。与支架式教学相同，都是通过对学习者的自主学习能力、对小组协作学习所做的贡献以及是否已完成所学知识的意义建构来完成评估的。

目前，建构主义学习理论在艺术设计教育领域的应用仍处于探索阶段，还存在很多的问题，但建构主义通过设置情境、小组协作、自主学习等方式能够有效激发学生学习的积极性和主观能动性，变被动为主动学习，相对于传统的教学方式可以极大地提升教学效果，应当成为今后艺术设计教育教学发展的方向。

参考文献

[1] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：75.

[2] 余胜泉等.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究，2000（12）.